如何激励学生：12个课堂技巧与例子
9 十月 2024
如何激励学生：12 条课堂技巧与示例
18 四月 2022 由 蒂芙尼·索伯·米拉奇 博士
科学审阅者： 加布里埃拉·兰西亚 博士
学习是一个终身的过程，为了培养和维持对学习的终生热爱，动机是必不可少的。
启发。
激发动力。
激起兴趣。
激发好奇心。
这些都是许多教育工作者的共同目标。然而，如果你的学生缺乏动力，你会怎么做？如何点燃那把火并防止它熄灭？
本文将解释并在课堂中提供内在动机和外在动机的例子。此外，我们将提供立即可以在你的课堂上使用的可操作方法来激励那些难以激励的学生。让我们开始吧！
在继续之前，我们想让你免费下载我们的三个积极教育练习工具。这些现成的工具非常适合增强你的教学方法，使你更容易以有意义、以学生为中心的方式吸引学生。
本文包含
动机的科学解释
目标导向行为是由动机开始和维持的。“动机过程是个人内部的影响，导致选择、努力、坚持、成就和环境调节等结果”（Schunk & DiBenedetto, 2020）。有两种类型的动机：内在动机和外在动机。
内在动机 是个人内部的。
例如，你可能出于真正想流利掌握一门语言的愿望，而被激励去取得满意的外语成绩。像这样的学生会被他们对材料的兴趣、享受或满足所激励。
不出所料，内在动机与较高的表现一致，并预测学生的表现和更高的成就（Ryan & Deci, 2020）。
外在动机 来源于更外部的来源，并涉及依赖奖励（Benabou & Tirole, 2003）。
例如，一个学生可能会因为获得实际奖励或因好成绩得到称赞而被激励去取得令人满意的成绩。他们的动机是由获得外部奖励或避免惩罚所驱动的。奖励甚至可以包括来自他人（如父母或老师）的认可。
自我决定理论 解释了行为的“为什么”，并声称存在一个从外部动机到内部动机再到无动于衷的连续体（Sheehan et al., 2018）。
如何在课堂上激励学生
根据自我决定理论，有三种基本的心理需求对于动机至关重要（Ryan & Deci, 2020）：
- 自主性
- 能力感
- 归属感
学生的自主性 是他们在学习中所拥有的所有权或主动性。
通过让学生参与决策来生成他们的自主性。尝试混合式学习，结合全班授课与独立学习。通过树立榜样并大声思考自己的责任感来教授责任。
在处理能力方面，学生必须感觉到自己能够成功并成长。帮助学生发展自尊 至关重要。经常帮助学生看到他们的优点。促进孩子的成长心态。
归属感是指学生感到归属和联系的感觉。通过建立关系来培养这种感觉。通过使用团队建设活动 和鼓励协作学习来促进同伴之间的联系。与每个学生建立自己的关系。探索学生的兴趣以找到共同点。
9 种教师激励学生的策略
激励学生的同时教授科目和进行课堂管理确实是一项平衡的艺术。试着引入一些以下的建议，看看会发生什么。
建立关系
首先也是最重要的，建立与学生的良好关系至关重要。当学生开始正式学习时，他们需要建立高质量的关系，因为学校环境中的同伴关系会影响儿童的发展，并且对学生的动机、行为和认知技能有积极影响（McFarland et al., 2016）。
尝试在学年开始时进行兴趣调查。花时间了解每个学生，并通过询问他们的周末、体育比赛或其他活动来展示你的兴趣。
物理学习环境
改变物理学习环境。谁说学生需要单行排列面向教室前方，或者甚至需要课桌？
你可以尝试灵活座位。学生在一个舒适的学习空间中更容易投入，这会带来更有意义、更有效的学习体验（Cole et al., 2021）。你可以尝试使用靠垫、沙发、凳子、摇椅、滚动椅子、弹跳椅子，甚至完全不使用椅子。
包含家长
邀请家长并寻求他们的帮助以鼓励学生。家长是学生动机的关键因素（Tóth-Király et al., 2022）。
与这些关键盟友建立关系非常重要。试着在发出负面电话前先打一些正面电话来帮助建立有效的关系。通过发送每周简报或将他们邀请到课堂参加特殊活动来让家长参与进来。告诉他们你们是一支团队，有着相同的教育目标。
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相关性
材料的相关性对于激发动机至关重要。展示材料的重要性或直接将其与学生的生活联系起来是获得学生兴趣的必要条件。
如果一个外语学习者没有使用相关材料，那么他掌握语言并实现目标将花费更多的时间（Shatz, 2014）。如果学生不了解他们正在学习的内容的重要性或实际应用，他们可能不会被激励去学习。
以学生为中心的学习
以学生为中心的学习方法已被证明比以教师为中心的教学方法更有效（Peled et al., 2022）。
学生中心的方法使学生参与到学习过程中，而教师中心的方法则主要由教师传授信息。这种类型的教学要求学生从新信息和先前经验中构建意义。
自主性
给予学生自主权和对自己学习的所有权。尝试让学生作为自己学习的导演，并分配基于项目的活动。
寻找其他方法来整合技术。少说多鼓励学生多谈。涉及学生在决策中的作用并提供他们领导的机会有利于以学生为中心的学习环境。
合作学习
合作学习绝对是一种应该在课堂中实施的策略。合作学习既有认知也有动机的好处（Järvelä et al., 2010），并且社会学习理论是研究课堂中动机的重要视角。
你可以尝试分配小组或伙伴工作，让学生一起完成共同的任务。这也被称为合作学习。也可以考虑提供两人组和小组合作的机会。考虑让学生自行选择伙伴或小组以及指派伙伴或小组。
替代回答
你是否曾经很难让学生回答你的问题？谁说学生需要口头回答？尝试使用替代回答方法，如个人白板、个人响应系统（如“点击器”）或学生响应游戏如 Kahoot！
Quizlet 也是一种获取学生答案的有效方法（Setiawan & Wiedarti, 2020）。使用这些工具可以让每个学生参与，即使是害羞的学生也能参与，并允许教师对所有学生进行全面评估。
新教学方法
改变你的教学方法。如果你对自己的授课内容感到厌倦，学生们也很可能感到厌倦。
尝试新的教学活动，如请一位嘉宾讲师到你的课堂上或在课程中加入辩论和角色扮演。教师和学生的课堂享受是正相关的，教师表现出的热情也会影响教师和学生的享受（Frenzel et al., 2009）。
也许可以查看我们的关于教师倦怠的文章来重新点燃你在课堂上的热情。如果你自己都不喜欢，你的学生也不会喜欢。
鼓励学生提问：3个建议
课堂过程，如提问和课堂对话，在收集有关学生学习情况的证据方面起着关键作用（Kippers et al., 2018）。
除了鼓励学生回答教师的问题，提示学生提出自己的问题也可能是一个挑战。
当学生提问时，他们表明他们在思考自己的学习并积极参与。此外，他们主动填补知识空白。Doğan 和 Yücel-Toy（2020，第2237页）认为：
“提问的过程帮助学生理解新主题，意识到他人的观点，评估自己的进步，监控学习过程，并通过激发好奇心来增加他们对主题的兴趣。”
学生创建的问题对于一个有效的学习环境至关重要。以下是一些帮助激励学生提问的建议。
建立信心和安全环境
学生需要在课堂上感到安全。教师可以通过设定明确的尊重期望来培养这种环境。让学生参与创建课堂合同或规范。
定期回顾课堂合同或规范，以提醒学生期望。解决任何偏离这些协议的行为，并经常表扬学生。无论学生的回答多么大胆或偏离主题，都要认可所有学生的回答。
图形组织器
向学生提供图形组织器，如 KWL 表格。KWL 表格帮助学生整理他们已经知道的、想要学习的和已经学到的知识。
这些工具可以让学生处理他们的想法并给予他们时间生成有建设性的问题。参考这个图表可以让更害羞的学生分享他们的问题。
激励措施
虽然内在动机更受推崇（Ryan & Deci, 2020），但在适当情况下也可以使用激励措施。积分系统，学生可以交换积分换取物品，是一种有效的提高学习效果并积极影响学生行为的方法（Homer et al., 2018）。
物质和非物质激励都可以用来激励那些尚未形成内在动机的学生。非物质物品可能包括与老师共进午餐、只需完成一半作业的优惠券或展示和讲述环节。当然，一个良好的旧式宝箱也可能有所帮助。
如果学生不愿意在全班面前提问，可以尝试使用一张大型海报纸，鼓励学生使用便利贴写下问题。教师可以稍后参考这些问题并回答它们。这种方法称为“停车场”。另外，也可以考虑让学生在小组或伙伴之间分享问题。
学生动机：如何激励学生学习
在线课程中激励学生
正如面对面一样，关系对于在线学生动机同样至关重要。通过了解学生的兴趣来建立关系。确定学生的兴趣对于虚拟环境也至关重要。
尝试引入一个展示和讲述的机会，让学生展示并谈论对他们来说重要的家庭物品。鼓励同龄人之间的关系也应该受到重视，在线课堂中实现这一点可能很困难。这里 是一个可以帮助你计划团队建设活动以将学生聚集在一起的资源。
基于游戏的响应系统如 Kahoot！可能会增加动机。这些工具利用游戏化来鼓励动机和参与。
激励措施也可以用于计算机基础设置。许多学校选择了积极行为干预和支持奖励。该课程培育了一种积极的学校文化，旨在改善学生行为。学生通过达到期望而获得积分，这些积分可以在网上商店兑换物品。
为了进一步建立与学生及其家长的强关系，请强调材料的相关性和采用以学生为中心的学习方法，同时关注自主性。你还可以考虑使用替代回答方法、变换教学方法并实施合作学习。
来自PositivePsychology.com 的有用资源
我们有许多有用的可以在课堂上使用的文章和工作表。如果你想从动机的基础开始，我们推荐我们的文章什么是动机？心理学家解释。
如果你对内在动机感兴趣，你可能对什么是内在动机？10 个例子和因素解释感兴趣。
也许使用孩子们的奖励券，如这些 可以帮助增加动机。教师可以根据需要修改这些优惠券，或在家长-教师会议上与家长分享这些优惠券，以强化孩子在学校的努力。
有些学生，涂色是一种愉快和创造性的出口。试试这样的装饰饼干 工作表，当学生完成作业或作为良好行为的奖励时使用。
如果你想将基于证据的积极心理学原则融入课堂，可以考虑这一套17个经过验证的积极教育练习。使用它们来增强学生的参与度、韧性和幸福感，同时为学生配备宝贵的终身技能。
一个带回家的信息
“现代教育者的任务不是砍伐丛林，而是灌溉沙漠。”
C. S. Lewis
虽然我们知道在教授特定科目和处理课堂管理的同时激励学生是多么具有挑战性，但我们同样明白动机的重要性。
你将会有一些学生走进你的教室，他们显然已经具备了内在动机，而另一些学生则完全没有动机。
教师必须能够教好每一个走进他们教室的人，并激发那些完全没有动机的学生的动力。激励那些难以激励的学生是有挑战性的；然而，这是可以做到的。
正如普鲁塔克所言，我们应该将教育视为“点燃火焰”而不是“装满容器”。在处理动机不足的学生的需求时，这将需要更多的时间、耐心和理解；然而，实施一些策略将让你快速地点燃那把火。
希望您喜欢阅读这篇文章。别忘了免费下载我们的三个积极教育练习。
常见问题
如何激励一个没有动力的学生？
建立强大的关系，创造一个积极和引人入胜的学习环境，并将材料与学生的兴趣联系起来。提供选择并培养自主性也可以鼓励积极参与和动机。
教师如何激励学生学习？
教师可以通过创建以学生为中心的学习环境、提供相关材料、促进合作活动以及培养强调进步和努力的成长心态来激励学生。
什么是对学生最好的激励？
对学生来说，最好的激励通常来自于内在因素，如个人兴趣和好奇心。然而，内在和外在动机的平衡，比如表扬或奖励，也可以是有效的。
参考文献
- Benabou, R., & Tirole, J. (2003). 内在动机与外在动机。《经济研究评论》，70(3)，489–495。https://doi.org/10.1111/1467-937X.00253
- Cole, K., Schroeder, K., Bataineh, M., & Al-Bataineh, A. (2021). 灵活座位对课堂环境的影响。《土耳其在线教育技术杂志》，20(2)，62–74。
- Doğan, F., & Yücel-Toy, B. (2020). 小学生提问态度量表的发展。《初等教育在线》，19(4)，2237–2248。
- Frenzel, A. C., Goetz, T., Lüdtke, O., Pekrun, R., & Sutton, R. E. (2009). 情感在课堂中的传播：教师和学生享受之间的关系。《教育心理学杂志》，101(3)，705–716。https://doi.org/10.1037/a0014695
- Homer, R., Hew, K. F., & Tan, C. Y. (2018). 比较数字徽章和积分系统与课堂代币系统的教室行为和英语学习效果。《教育技术与社会杂志》，21(1)，137–151。
- Järvelä, S., Volet, S., & Järvenoja, H. (2010). 关于动机在协作学习中的研究：从认知-情境论到个体和社会过程的综合。《教育心理学》，45(1)，15–27。https://doi.org/10.1080/00461520903433539
- Kippers, W. B., Wolterinck, C. H., Schildkamp, K., Poortman, C. L., & Visscher, A. J. (2018). 教师对学习评估和数据驱动决策在课堂实践中的看法。《教学与教师教育》，75，199–213。https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.06.015
- McFarland, L., Murray, E., & Phillipson, S. (2016). 学生-教师关系和学生自我概念：教师和学生性别的关系。《澳大利亚教育杂志》，60(1)，5–25。https://doi.org/10.1177/0004944115626426
- Peled, Y., Blau, I., & Grinberg, R. (2022). 使用纵向研究交叉检查教师在一对一环境中的观点与其实际课堂行为：一项纵向研究。《教育和技术》，1–24。https://doi.org/10.1007/s10639-021-10809-4
- Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). 自我决定理论视角下的内在动机和外在动机：定义、理论、实践和未来方向。《当代教育心理学》，61，101860。https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860
- Schunk, D. H., & DiBenedetto, M. K. (2020). 动机和自我决定理论。《当代教育心理学》，60，101832。https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.101832
- Setiawan, M. R., & Wiedarti, P. (2020). Quizlet应用程序对学生词汇学习动机的有效性。《英语和文化教育研究》，7(1)，83–95。https://doi.org/10.24815/siele.v7i1.15359
- Shatz, I. (2014). 评估语言学习策略有效性的参数。《语言和文化教育杂志》，2(3)，96–103。
- Sheehan, R. B., Herring, M. P., & Campbell, M. J. (2018). 运动中动机和心理健康之间的关联：分层动机模型的检验。《心理学前沿》，9，707。https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00707
- Tóth-Király, I., Morin, A. J., Litalien, D., Valuch, M., Bőthe, B., Orosz, G., & Rigó, A. (2022). 学术动机的自我决定剖面。《动机与情绪》，1–19。https://doi.org/10.1007/s11031-021-09918-x
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