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皮亚杰阶段：认知发展的4个阶段与理论

Body & Brain

10 十一月 2024

14

皮亚杰的认知发展阶段理论

3 五月 2021 由 Alicia Nortje, Ph.D.

科学审查： Melissa Madeson, Ph.D.

关键见解

17 分钟阅读

  • 瑞士心理学家让·皮亚杰以其关于儿童认知发展的理论而闻名。
  • 他的理论确定了四个阶段：感觉运动、前运算、具体运算和形式运算。
  • 皮亚杰的工作强调，儿童通过与环境互动主动构建知识。

认知发展

想象一下向一个孩子解释一些事情，尽管看起来很明显，但孩子却无法理解。

他们反复犯同样的错误，你变得越来越沮丧。

好吧，

  • 孩子不是淘气。
  • 他们也不是愚蠢。
  • 但是他们不理解的原因并不是你的错。

他们的认知发展限制了他们理解某些概念的能力。具体来说，他们目前没有能力理解你想解释的内容。

在这篇文章中，我们将更多地了解让·皮亚杰，这位著名心理学家，他的关于儿童认知发展的想法影响深远。我们将涵盖很多内容，所以请确保你有一杯咖啡并且坐在一个舒适的地方。

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这篇文章包含

谁是让·皮亚杰在心理学中？

让·皮亚杰是一位瑞士心理学家，对儿童认知发展的理解做出了巨大贡献（Papalia & Feldman, 2011; Waite-Stupiansky, 2017）。

他于1896年出生，最初接受的是生物学家和哲学家的培训。虽然他以心理学家的身份闻名，但他也发表了关于麻雀和软体动物的研究（Burman, 2012; Papalia & Feldman, 2011; Waite-Stupiansky, 2017）。

皮亚杰对心理学的主要贡献是通过他对儿童认知发展的观察（Papalia & Feldman, 2011）。在他的职业生涯早期，皮亚杰对阿尔弗雷德·比奈特对孩子进行的智商测试进行了评分。

皮亚杰注意到，某些年龄的孩子倾向于给出相同类型的错误答案。从这些观察和对孩子的后续访谈中，他发展出了一个关于儿童认知过程如何发展的理论（Waite-Stupiansky, 2017）。

他工作的一个最重要含义是，儿童并非天生就具有成人一样的认知过程（Papalia & Feldman, 2011）。相反，儿童的认知过程：

  • 随着时间的发展，
  • 对环境的反应而发展，以及
  • 在接触新信息时更新。

皮亚杰还以其他方式影响了心理学。例如，他强调了研究的其他方法，如临床方法（Papalia & Feldman, 2011; Waite-Stupiansky, 2017）。他依赖以下研究方法：

  1. 自然观察儿童的游戏和对话（包括他自己的）
  2. 访谈儿童

此外，他是第一个研究儿童心智理论的心理学家（Papalia & Feldman, 2011）。心智理论是对每个人都有自己的意识和思想的基本认识。

皮亚杰的认知发展理论

认知发展理论

认知发展理论

皮亚杰认为，儿童的认知发展是分阶段发生的（Papalia & Feldman, 2011）。

具体来说，他认为随着儿童的思维从一个阶段发展到下一个阶段，他们的行为也会随之改变，反映这些认知发展。

这些阶段按特定顺序发生，每个后续阶段仅在前一个阶段之后出现。

这些阶段是：

  • 感觉运动阶段（0-2岁）
  • 前运算阶段（2-7岁）
  • 具体运算阶段（7-11岁）
  • 形式运算阶段（11岁至成年）

1. 感觉运动阶段

感觉运动阶段是儿童认知发展的第一阶段。在此阶段，儿童主要通过感官和运动活动来学习他们的环境。

感觉运动阶段包括六个亚阶段，在此期间，儿童的行为从反射驱动转变为更抽象。每个亚阶段简要描述如下。

1. 使用反射（0-2个月）

在此阶段，儿童通常使用反射。他们不能将来自不同感官器官的信息整合成一个统一的概念。

2. 初级循环反应（1-4个月）

儿童开始整合来自不同感官器官的信息。他们开始进行满足自身感觉或需求的行为。例如，他们会重复令人愉悦的行为，并适应不同的对象来喂食。他们转向回应环境中的声音和景象。

3. 次级循环反应（4-8个月）

儿童的行为变得更加有目的性，他们重复的行为扩展到那些能产生外部有趣反应的行为。例如，他们可能会按下玩具上的按钮。儿童也开始对环境产生更大的兴趣。他们重复能产生有趣反应的行为。

4. 二次方案的协调（8-12个月）

在这个阶段，儿童的行为变得更加目标导向，他们可以结合不同的行为来实现目标。

5. 三级循环反应（12-18个月）

儿童不再执行相同的动作，而是尝试新的行为和动作来获得不同的结果。这些行为不是自发或偶然的，而是有目的的。与初级和次级反应不同，儿童可以结合更复杂的行为，甚至以类似但不完全相同的方式执行行为以达到预期的结果。

6. 心理组合（18-24个月）

儿童开始依靠心理抽象来解决问题，使用手势和语言进行沟通，并能够假装。与多次尝试解决问题/谜题不同，儿童现在可以仔细思考并谨慎选择行动。

2. 前运算阶段

前运算阶段

前运算阶段

在感觉运动阶段结束时，儿童开始使用心理抽象。

在两岁时，儿童进入前运算阶段，在这个阶段，他们使用心理表征的能力大大提高。

心理表征的例子包括参与假装游戏和谈论过去发生的事情或不在房间的人。

在此阶段，儿童还了解了许多其他有趣的认知进步。例如，儿童理解因果关系。儿童还理解身份，即物品和人即使看起来不同，仍然保持不变。例如，在这个阶段的某个时候，装扮成圣诞老人的照顾者可能不会那么令人信服。

在这个阶段，儿童还学会了更多的分类。他们可以根据相似性或差异性对项目进行分类。他们还开始理解数字和数量（例如，“更多”或“更大”的概念）。

虽然前运算阶段的心理抽象迅速发展，但其他认知过程发展得较慢。

例如：

  • 儿童倾向于考虑自己的观点和视角。
  • 儿童无法理解两个事物即使看起来不同也可以相同（更多关于这一点在下一节的守恒中讨论）。
  • 儿童难以理解他人的观点。

3. 具体运算阶段

下一个阶段是具体运算阶段，大约从七岁开始。在这个阶段，儿童能够更好地解决问题，因为他们可以考虑多种结果和视角。所有认知能力在这个阶段都得到了更好的发展。

  • 分类能力得到提高，使儿童能够沿着维度排列项目，理解类别具有子类别，并通过第三个对象关联两个对象。
  • 他们的数字能力大大提高，能够进行更复杂的数学运算。
  • 他们的空间能力更好。他们更好地估计时间和距离。他们可以阅读地图并描述如何从一个地点导航到另一个地点。

守恒

在此阶段，儿童对守恒的理解更好，因此更好地解决守恒问题。守恒是指即使看起来不同，事物也可以相同。

一个例子是将一杯水倒入两个玻璃杯中。一个玻璃杯又高又细，另一个矮而宽。认识到两个玻璃杯含有相同量的水表明了对守恒的理解。

在前运算阶段，儿童很难解决守恒问题。例如，当以下内容被保留但看起来不同时，他们很难处理：

  • 物品的数量（例如，两组10件物品的不同排列）
  • 液体的体积（例如，两个不同形状的玻璃杯中的相同体积液体）

儿童难以理解守恒，因为他们只能一次关注一个维度；这被称为中心化。例如，对于液体的体积，他们只能考虑玻璃杯的形状，而不是玻璃杯的形状和液体的体积。

他们也没有理解可逆性的概念。不可逆性是指儿童无法在脑海中反转操作步骤，将物体恢复到原始状态。例如，将水倒回原始杯子中会显示水量，但前运算阶段的儿童无法理解这一点。

相比之下，处于具体运算阶段的儿童可以解决守恒问题。这是因为儿童现在具备以下认知能力：

  • 他们理解可逆性（即物品可以恢复到原来的状态）。
  • 他们能够去中心化（即集中注意力于项目的多个维度，而不仅仅是其中一个）。
  • 他们更好地理解同一性（即物品即使看起来不同，仍然保持不变）。

4. 形式运算阶段

形式运算阶段

形式运算阶段

在十一岁时，儿童进入形式运算阶段。

抽象思维是这一阶段的特点。儿童可以思考抽象概念，不受当前时间、人或情况的限制。

他们可以思考假设的情况和各种可能性，如尚未存在、可能永远不会存在或可能是不现实和幻想的情况。

在这个阶段，儿童能够进行假设演绎推理，这使他们能够测试假设并从结果中得出结论。与年幼的儿童随机解决问题不同，形式运算阶段的儿童可以系统、逻辑地应用他们的推理技能来解决更复杂的问题。

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皮亚杰的理论与埃里克森的

皮亚杰的认知发展理论是关于儿童如何发展的几种理论之一。其他对比理论包括维果茨基的社会文化理论、弗洛伊德的精神分析理论，以及本文中特别重要的埃里克森的心理社会发展理论。

差异

与专注于认知发展的皮亚杰不同，埃里克森强调健康自我的发展（Papalia & Feldman, 2011）。健康的自我是在生命中特定时期解决特定人格问题时发展起来的。

具体而言，每个发展阶段的特点是两种相互冲突的人格特质，一种积极的，一种消极的。成功解决发生在积极特质更加突出时，从而发展出一种美德，有助于解决后续阶段的健康发展。

例如，在12到18个月之间，儿童体验两种感受：信任和不信任。如果他们通过平衡适度的信任和不信任来解决这场危机，那么他们就会发展出“希望”的美德。

总体而言，埃里克森提出了八个人格危机，其中五个发生在18岁之前：

  • 基本信任与不信任（0-18个月）
  • 自主性与羞耻和怀疑（18个月-3岁）
  • 主动性与内疚感（3-6岁）
  • 勤奋与自卑感（6岁-青春期）
  • 身份与身份混乱（青春期-青年期）

并非皮亚杰提出的认知阶段都与埃里克森理论中的发展阶段相对应。例如，皮亚杰的前运算阶段与埃里克森理论中的第二和第三阶段重叠。

相似之处

与皮亚杰一样，埃里克森也强调儿童的发展是通过与外部环境互动而发生的，但埃里克森的阶段更侧重于社会影响。皮亚杰和埃里克森都强调儿童是其世界的积极参与者，且发展是分阶段进行的。

5个重要概念在皮亚杰的工作中

图式和建构主义

图式和建构主义

几个概念是皮亚杰认知发展理论的关键。

图式和建构主义

皮亚杰认为，儿童通过与世界互动来了解世界。这种获取世界知识的认识称为建构主义（Waite-Stupiansky, 2017）。

通过他们的互动，儿童构建关于世界如何运作的认知模式（Waite-Stupiansky, 2017）。这些图式源于组织，即将项目根据共同特征分类形成类别。

根据皮亚杰的图式，这些图式可以被重复和测试。例如，婴儿对拨浪鼓有一个图式：摇晃它，它会发出声音。

重要的是，图式不是静态的，它们可以通过新信息得到改进和更新。当儿童学习新信息时，他们不会放弃先前的图式；相反，他们会在此基础上进行建设。因此，随着新信息的不断更新，儿童的认知发展以阶段的形式发生。

适应

适应描述了儿童如何更新其当前的认知结构和图式以匹配新信息。适应有两种方式：同化和顺应。

同化

同化描述了儿童如何将新信息纳入现有的图式。例如，一个儿童将狗称为“woof”。当他第一次看到猫时，他也称猫为“woof”。

顺应

顺应描述了儿童如何调整其认知结构以匹配新信息。继续上述示例，孩子意识到狗和猫是不同的。孩子更新其关于世界的认知图式，现在将猫称为“cat”，将狗称为“woof”。

平衡

皮亚杰作为生物学家的背景影响了他的部分工作，特别是“平衡”这一概念，类似于稳态（Waite-Stupiansky, 2017）。他提出，儿童的认知过程旨在达到平衡。当儿童学习的新信息与其当前图式相矛盾时，他们处于一种不利的不平衡状态。

为了达到平衡，儿童通过以下方式调整其心理指令：

  1. 同化新信息
  2. 顺应新信息，通过更新其认知图式

通过达到平衡，儿童学习新信息。

皮亚杰的认知发展理论 - Sprouts

在教育中的应用（+3个课堂游戏）

建构主义的一个前提是，世界的知识是通过主动参与获得和理解的。换句话说，儿童不是被动的知识接收者。他们不是等待被填满知识的空容器。相反，儿童的知识是在他们与世界互动时生成的（Yilmaz, 2008）。

其中一些教育的含义是，不能期望儿童“只是坐下来学习”，而且强调被动学习的教学方法是不鼓励的。

被动学习的一个例子是阅读文本而不对其进行互动、辩论或尝试将其与现实生活联系起来。相反，根植于皮亚杰理论的教学强调儿童通过互动学习。这里有一些例子：

  • 物理互动（例如，学习昆虫时看到和触摸昆虫）
  • 口头互动（例如，谈论新学习材料如何与日常生活经历相关联）
  • 抽象互动（例如，思考新想法，努力解决困难或挑战性的话题，模仿或扮演概念/想法/人物）

游戏理论

皮亚杰（1951）认为，游戏对儿童的学习至关重要。游戏是同化的例子，模仿是顺应的例子。

他提出，根据儿童的认知发展，儿童可以玩三种类型的游戏：

  1. 练习游戏
  2. 象征性游戏
  3. 规则游戏

练习游戏包括重复一组特定的动作以纯粹享受。尽管看似微不足道，但这些练习游戏对认知发展非常重要。

象征性游戏涉及虚构情景和角色，在前运算阶段出现。

规则游戏出现在后来的具体运算阶段。除了抽象元素外，这些游戏还包括规则和违反规则的后果。

课堂游戏

重要的是根据儿童的整体发展阶段调整课堂游戏。

对于感觉运动阶段的非常年幼的儿童，课堂游戏最好依靠重复和有趣的结果。在这些游戏中，儿童反复展示他们已经学会的新技能或行为，强化行为。示例包括拍打水面、踢树叶、摇拨浪鼓或玩具，以及演奏乐器。

对于处于前运算阶段的儿童，课堂游戏可以通过模仿教授新概念是有用的方法。例如，孩子们可以通过假装成为不同的动物（例如，“像狮子一样咆哮”，“像青蛙一样跳跃”）来学习关于动物的知识。

孩子们还可以通过表演某些社交情境（如假装是店主）来学习社交技能和社会互动。象征性游戏也用于当孩子们假装一件物品是另一件物品时；例如，将一根棍子当作光剑。

规则游戏更适合较大的儿童。这些游戏可以教给孩子们诸如心智理论的概念，因为它们鼓励去中心化（DeVries & Kamii, 1975）。

例如，在“Simon Says”游戏中，孩子们需要观察老师，并知道如果他们不跟随老师，就会出局。通常，年幼的儿童不明白规则游戏，也不善于计数或数字。

这就是为什么，例如，对于非常年幼的儿童来说，“抢椅子”游戏中没有处罚（DeVries & Kamii, 1975）。如果移除惩罚，椅子保持不变，孩子们会喜欢这个游戏。

游戏促进学习的其他方式是允许儿童制定规则（DeVries & Kamii, 1975）。当儿童参与无指导的游戏而无需教师协助时，应提供与他们正在学习的概念相关的新型玩具。

有关此主题的更多信息，我们建议阅读我们的文章如何促进认知发展：23项活动和游戏。

PositivePsychology.com的相关资源

在PositivePsychology.com，你会发现许多可以在课堂上使用的练习、任务和活动。我们推荐这两个作为示例。

“Nice Things”工具有助于教导儿童共情。孩子们被鼓励回忆一件“好事”。它可以是发生在他们身上的好事，也可以是他们做过的好事。孩子们也被鼓励与彼此和班级分享这些好事。

由于此任务要求儿童拥有其他人物和事物的心理/抽象表示，因此更适合处于前运算阶段和具体运算阶段的儿童。

在“Shuffle”游戏中，孩子们学习如何解决冲突。在游戏中，玩耍区域标记出来，每个孩子都从一个物品开始，中间还有一个额外的玩家。游戏开始时，孩子们需要移动到另一个物品。

然而，如果两个孩子同时到达同一个物品，他们通过玩石头剪刀布来解决这个问题。由于这是一个基于规则的游戏，它最适合处于具体运算阶段的儿童；年幼的儿童无法理解输掉石头剪刀布的后果。

如果您正在寻找更多基于科学研究的方法来帮助他人提升幸福感，我们推荐您阅读17个经过验证的积极心理学工具。您可以使用这些工具帮助他人茁壮成长。

一条带回家的信息

了解儿童的学习和理解受到其认知发展的限制，下次当你解释某事时，你可以做什么？

  1. 使用简单、适合年龄的例子。
  2. 考虑每个认知阶段的局限性，简单地解释概念。
  3. 鼓励讨论和创造力，以便他们创造有意义的互动和记忆。

最重要的是，记住儿童不是“小大人”。他们没有成人的认知能力，也没有成年人的生活经验来发展这些能力。

相反，他们需要通过与周围的世界及其人们的互动来学习。他们必须接触到新的经验和信息才能发生学习，并且他们必须有机会犯错误。

我们希望你喜欢阅读这篇文章。不要忘记下载我们的三个积极心理学练习免费。

常见问题

皮亚杰的理论解释了什么？

皮亚杰的理论解释了儿童如何通过不同的阶段发展认知能力，每个阶段代表一种独特的思维方式和理解世界的方式。它强调了儿童通过与环境互动如何主动构建知识。

皮亚杰理论的基础是什么？

皮亚杰的理论概述了四个认知发展阶段：感觉运动、前运算、具体运算和形式运算。每个阶段反映了思考和与世界互动的独特方式，从简单的反射到抽象推理逐步发展。

皮亚杰的发展阶段有何重要意义？

皮亚杰的发展阶段提供了理解儿童思维方式从简单到复杂变化的框架。每个阶段——感觉运动、前运算、具体运算和形式运算——标志着特定的认知里程碑。

参考文献

  • Burman, J. T. (2012). Jean Piaget: Images of a life and his factory. History of Psychology, 15(3), 283–288. https://doi.org/10.1037/a0025930
  • DeVries, R., & Kamii, C. (1975). Why group games? A Piagetian perspective. ERIC Clearinghouse.
  • Papalia, D. E., & Feldman, R. D. (2011). A child’s world: Infancy through adolescence (12th ed.). McGraw-Hill.
  • Piaget, J. (1951). Play, dreams and imitation in childhood (vol. 25). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315009698
  • Waite-Stupiansky, S. (2017). Jean Piaget’s constructivist theory of learning. In L. E. Cohen & S. Waite-Stupiansky (Eds.), Theories of early childhood education: Developmental, behaviorist, and critical (pp. 3–17). Routledge.
  • Yilmaz, K. (2008). Constructivism: Its theoretical underpinnings, variations, and implications for classroom instruction. Educational Horizons, 86(3), 161–172. https://www.jstor.org/stable/42923724

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