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课堂上5个正面强化活动

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18 十月 2024

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5 积极强化活动在课堂上的应用

21 二月 2019 由 Heather Craig, BPsySc

科学审查 Tiffany Sauber Millacci, Ph.D.

不久前，教室还是一个严厉话语和大量纪律的地方。

当时，教师们更喜欢严厉的惩罚而不是积极惩罚，包括使用棍棒。

然而，现在人们认识到，有更有效的方法来教授和管理课堂。积极强化就是其中之一。

积极强化是由 B. F. 斯金纳提出的，与操作条件作用理论相关联。这是一种学习形式，即特定行为与可取的结果之间存在联系，从而增加该行为再次发生的可能性。

然而，积极强化还有更多内容，这将在本文中进一步探讨。

在继续之前，我们建议您下载我们的三个免费的积极教育工具：下载我们的三份积极教育练习。这些现成的工具非常适合增强您的教学方法，使其更容易吸引学生参与有意义、以学生为中心的学习。

本文包含

• 什么是积极强化在教学和教育中的应用？
• 为什么在课堂上使用它很重要？
• 课堂上的积极强化的五个例子
• 积极强化在教育中的研究
• 使用积极强化的七个好处和优势
• 是否有任何负面影响？
• 它对学习的影响
• 积极强化与消极强化
• 早期儿童教育中的积极强化
• 针对学龄前儿童的技术和技巧
• 如何最好地使用积极强化与学生的十种技术
• 课堂管理的想法和策略
• 十五个游戏和活动
• 积极强化行为图表（PDF）
• 用于使用的积极强化词汇和短语列表
• 推荐的学术和期刊文章
• 总结信息
• 常见问题
• 参考文献

什么是积极强化在教学和教育中的应用？

强化指的是“一种随后出现并依赖于特定行为的刺激，它增加了该行为重复的可能性”（Smith, 2017, p. 1）。最简单的方式来理解积极强化的概念是，当执行特定动作时，“添加”了一些令人愉快的东西（Cherry, 2018）。

积极强化是操作条件作用构造的一部分，由 B. F. 斯金纳发展而来（Cherry, 2018）。斯金纳研究了老鼠，并发现如果老鼠按压杠杆后会得到食物，那么老鼠就会越来越频繁地按压杠杆以获取食物奖励。就像那些老鼠一样，如果人们发现某种行为是有回报的，他们就更有可能重复这种行为。

在思考积极强化在教学和教育中的应用时，其主要目的是提供一种激励，鼓励学生重复期望的行为（Revermann, n.d.）。换句话说，通过向学生提供正面的结果，当他们完成成就或展示特定行为时，学生会被鼓励再次这样做。

积极强化的时间和交付是促进特定行为的关键（Revermann, n.d.）。为了使积极强化有效，强化必须适合学生的年龄，应该是真诚的，并且应在目标行为之后立即进行（Revermann, n.d.）。

也许最容易解释如何在课堂上使用积极强化以及引入一些将在后面详细讨论的内容，我将提供一个例子：

蒂米是费舍尔女士班上的二年级学生。他不停地摆弄东西，不呆在他的座位上超过一分钟左右。费舍尔女士决定使用积极强化。蒂米喜欢贴纸，所以费舍尔女士决定，当蒂米在一段时间内保持坐姿时，他会得到一张贴纸。

这非常有效，蒂米受到激励保持坐在座位上。随着一周的进展，费舍尔女士有意延长了蒂米获得贴纸的时间。蒂米开始长时间保持坐姿，以便获得贴纸。

对于这个场景的细节有很多可以讨论的内容，目前来说，费舍尔女士为蒂米坐好座位提供了积极强化（贴纸），这意味着他更有可能重复期望的行为（坐着）。

需要注意的是，积极强化不仅指那些增加期望行为可能性的刺激物，还包括任何行为可能性的增加（Smith, 2017）。

例如，一名学生在课堂上大声喊叫以引起注意。当老师做出回应时，即关注了捣乱的学生，这种反应起到了积极强化的作用——因此，学生再次大声喊叫的可能性增加（Smith, 2017）。

无意中，通过给予关注，老师实际上提高了学生再次喊叫的可能性。因此，可以看出，虽然概念简单，但积极强化必须谨慎和战略性地使用。

积极强化有时被教师误解——例如，那些接受过不同训练的教师（Rumfola, 2017）。然而，越来越多的教师正在了解这种不断发展的有效教学和课堂管理形式（Rumfola, 2017）。

为什么在课堂上使用它很重要？

在课堂上使用积极强化之所以重要，是因为它可以有效地改变学生的行为（Smith, 2017）。

使用积极强化也很重要，因为这是一个普遍的原则，实际上在每个教室里都会自然发生（Maag, 2001）。

除了提供机会来增加适当行为的展示外，计划积极强化的发生还意味着教育工作者可以避免无意和偶然地促进不适当行为（Maag, 2001）。很难避免无意中通过关注来强化不良行为。

在课堂上使用积极强化很重要，因为经常体验到积极强化的学生表现出更大的意愿来展示积极行为（Rumfola, 2017）。

5 个课堂上的积极强化的例子

广泛地说，课堂上的积极强化的例子分为五类：

1. 直接强化：这种强化类型直接来自于适当行为的结果。Smith (2017) 给出的例子是，如果一个孩子在小组活动中与同伴适当地互动，这很可能会导致未来更多的邀请参加这样的活动。
2. 社会强化剂：这些强化剂由他人（如教师、家长、其他成人、同伴）提供。它们涉及对他人的适当行为表达认可和赞扬——例如：
   1. 评论（稍后我将分享要使用的词语和短语！）
   2. 书面认可（例如，在完成的工作表上写“优秀”）
   3. 其他认可的形式（如微笑、点头、鼓掌、拍背）（Smith, 2017）
3. 活动强化剂：允许学生参与他们偏好的活动，前提是他们表现得体。这种方法特别有效，如果他们被允许选择一个同学一起玩，比如玩游戏或花时间在电脑上。这还为他们提供了来自同伴的社会强化。
4. 实物强化剂：例如，食品、玩具、气球、贴纸和奖项。然而，食品和玩具必须小心使用。例如，如果学生有体重问题，他们的父母可能有理由反对使用食品作为强化剂。此外，分发玩具可能会让其他学生感到嫉妒。相反，证书、展示课堂上的作品或发送表扬信给家长以表扬学生进步都可以用作强化剂（参见积极强化育儿）。
5. 代币强化：当学生展示某种行为时，教师给他们发放积分或代币。奖励本身价值不大，但它们可以累积，然后交换对学生有价值的东西。例如，每当学生表现出某种行为时，老师可以给他们一张票。在周末，可以将票兑换成奖品。

这些都是课堂上积极强化的五个简单例子。继续阅读，了解更多关于如何有效使用它的内容！

积极强化在教育中的研究

一项由 Little 和 Akin-Little (2008) 进行的研究将积极强化作为课堂管理（CRM）的一部分纳入其中——它“研究了许多可以帮助教师更好地管理课堂的技巧和程序”。该研究包括来自美国学区的 149 名教师，他们参加了科学教育在职培训课程。

样本由 120 名女性和 29 名男性组成，大多数是白人（Little & Akin-Little, 2008）。

研究发现，几乎所有教师都使用口头表扬（例如说“干得好”或“我喜欢……的方式”）和积极反馈（例如微笑或点头认可）来强化学生适当的行为（Little & Akin-Little, 2008）。73% 的教师使用积极触摸（例如轻拍背部），63% 的教师会发送积极的便条回家给家长（Little & Akin-Little, 2008）。

另有 60% 的教师使用贴纸或代币，53% 的教师为表现出适当行为的学生提供额外特权（如额外的计算机时间）（Little & Akin-Little, 2008）。

Little 和 Akin-Little (2008) 的研究将积极强化视为一种基于证据的课堂管理程序。值得注意的是，在这项研究中，教师也报告说，他们对违反规则的行为做出了大量的关注反应（如口头训斥、让学生靠近教师）。这种关注可能作为积极强化，促使不当行为的再次发生。

另一项由 Pintel (2006) 进行的研究考察了在 3 年级学生每周拼写测试中使用积极强化（以奖励形式）的效果。

研究的前四周没有使用任何形式的积极强化（以奖励形式）（Pintel, 2006）。然后将这些结果与学生每次得分达到 92 分以上时收到奖励的成绩进行比较。

为期八周的研究表明，在学生收到积极强化（以奖励形式）的情况下，成绩显著提高（Pintel, 2006）。

一项关于课堂的功能分析发现，破坏性行为是由负强化维持的，而适当行为则是通过积极强化继续的（Rumfola, 2017）。Bernier (2012) 的研究也显示，以积极方式受到社会强化的学生比预期的行为更有可能遵守（Rumfola, 2017）。

Bernier (2012) 的另一项研究表明，当教师使用积极强化技术时，学生在上课期间的注意力可达93%（Rumfola, 2017）。Kennedy 的研究报告称，患有情绪和行为障碍的学生在接受积极表扬后，依从性有所提高（Rumfola, 2017）。

在这一领域需要进行更多的研究。

使用积极强化的七个好处和优势

积极强化的好处是学术性的、行为性的、社会性的和情感性的（Rumfola, 2017）。使用积极强化的优点如下，如 Rumfola (2017) 所述：

• 学生可以通过老师的社交线索了解哪些行为是可以接受的。例如，如果一个学生因期望的行为而受到表扬，其他学生也会了解到这种行为是可接受的，并且会受到表扬。
• 使用积极强化的一个重要优势是学生主动享受在课堂上的学习。
• 积极强化导致学生更加热情高涨——甚至老师也是如此！
• 此外，它可以让整个班级庆祝成就。
• 积极强化有助于在班级中形成社区感。
• 使用积极强化与学生出勤率增加有关。
• 当使用积极强化时，学生更有动力。

是否有任何负面影响？

到目前为止，积极强化听起来像是一个很好的工具。有没有什么负面效果？

事实上，倡导积极强化原则的行为管理技术已被许多教师和公众批评和拒绝（Maag, 2001）。

Kohn (1993) 出版了一本书《受罚的奖励》，描述了对以积极强化为中心的技术的排斥（Maag, 2001）。

这本书引起了教育者和社会的共鸣。然而，根据 Maag (2001)，Kohn 的论点并没有承认支持行为技术的科学文献（包括积极强化）。

Axelrod (1996) 有不同的看法。据 Axelrod 称，根据积极强化发展起来的技术并未被专业人士接受，因为它们需要时间，为教育者提供的回报很少，它们不符合流行的发育心理学理论，是对特殊利益集团的威胁，不知何故在社会上不可接受，并且贬低人类（Maag, 2001）。

教育专业人士并未接受 Axelrod 的建议——证据表明，采用积极强化原则的技术对学生的挑战性行为管理产生了重大影响（Maag, 2001）。

Maag (2001) 表示，由于简单易行、对没有行为问题的学生以及行为不端的学生同样有效，以及可能源于驱动当今社会的犹太教-基督教历史，惩罚一直是课堂行为管理的首选选项。

Maag (2001) 表示，积极强化通常被忽视和误解。反对使用积极强化的人认为它威胁到个人作为自主人类的自由。

一些人错误地认为，积极强化是外部施加的，因此个体不是出于内在动机行事，而是被‘强迫’行动（Maag, 2001）。相反，有人错误地认为，当使用积极强化时，个体被‘强迫’行动（Maag, 2001）。

惩罚也被认为是一种有效的控制成员的方法。事实上，使用惩罚可以迅速——尽管暂时地——抑制大多数学生的不当行为。在这方面，积极强化因此为教师提供了与他们现有理解不同的行为管理观念。

此外，尽管有实证支持积极强化，但正确使用基于积极强化的技术仍然很常见。

忽略表现良好的学生很容易成为积极强化的一个缺点。此外，对于那些很少得到积极关注的学生来说，即使关注是负面的，成人关注也是一种强大的强化（Maag, 2001）。

一些教育工作者认为，积极强化会降低学生自我指导的能力，并打击学生的内在动机。

其他负面影响包括所有行为都会伴随着某些后果——教师无法预测哪种后果会被强化，而不是‘惩罚’。换句话说，积极强化的一个缺点是教师无法控制对学生而言真正令人愉快的事物（Maag, 2001）。

教师也容易无意中对不当行为进行积极强化，只要他们对学生的反应——即给予关注——增加了行为再次发生的可能性（Maag, 2001）。

一些教师觉得不舒服，因为他们认为这会导致学生失去对活动内在动机的关注（Parsonson, 2012）。

然而，这实际上并不是积极强化的负面影响……孩子们通过有效的教学学会技能，使他们能够接触到并享受活动！（Parsonson, 2012）。在这个过程中，教师的初步任务是利用接触外在奖励来培养和发展相关技能（Parsonson, 2012）。

以下是一些值得思考的赞美：

以下是基于 Alfi Kohn (2001) 的工作，他写了一篇关于使用赞美的有些争议的文章，它提出了值得考虑的一些有趣观点，但当然要慎重对待这些观点！

使用赞美可能会有一些负面后果。让我们看看 Kohn (2001) 提出了什么。首先，他认为使用赞美可能导致孩子变得犹豫不决，因为他们已经依赖于赞美作为安全感——即赞美创造了依赖性。

赞美也可能反映了对我们有利的结果——例如，孩子以一种更方便我们的方式行为——例如，不做乱。因此，使用赞美可能是我们让孩子按照我们的愿望行事的一种方式。

Alfie Kohn 认为，这甚至可能让孩子觉得自己被操纵了——即使他们无法解释原因。换句话说，我们使用赞美可能会利用孩子对成年人的依赖。

使用赞美是一种价值判断，通过我们对孩子的赞美，我们剥夺了他们自己感受到成功的机会！换句话说，当我们说“做得好”时，我们告诉孩子他们应该感到高兴。

尽管我们的指导和评估是必要的，尤其是对于幼儿和小孩，但过度使用赞美或任何类型的积极强化并不利于孩子的成长。

持续的赞美可能会导致孩子依赖反馈来坚持一项任务。Kohn (2001) 引用了早教专家Lilian Katz的一句话：“一旦注意力被撤回，很多孩子不会再碰那个活动” (p. 3)。

换句话说，研究表明，一个人越频繁地因为做某事而受到奖励，他就越会失去对该行为的兴趣。

Kohn 描述了一项研究，发现经常被称赞慷慨的孩子实际上表现出更少的慷慨行为——也就是说，行为失去了自身作为有价值事物的意义。相反，行为成为获得成人积极反应的手段。

研究表明，被称赞的孩子可能会面临成就压力——赞美可能会减少对活动的兴趣——即孩子可能会专注于获得更多积极的评价。孩子也可能因为专注于获得更多的积极评价而不太愿意冒险。

Kohn 给出的一个例子是，通过赞美孩子的积极行为来阻止不良行为并不是一种更有效的实现持久改变的方法……他建议与孩子合作找出不良行为的原因，而不是仅仅希望孩子服从。

因此，这个有些冗长的讨论为考虑积极强化使用的潜在陷阱打开了大门（特别是赞美）。

它对学习的影响

首先，为了了解积极强化对学习的影响，我们需要定义学习。学习是由于经验而导致的行为、心理表征或关联的相对永久的变化（Pintel, 2006）。因此，积极强化通过体验奖励的结果来创造变化。

一个积极强化塑造学习的例子是，孩子在商店里表现不佳。当孩子表现不佳时，父母会做出反应——他们可能会关注孩子，或者甚至试图通过购买玩具来分散他们的注意力（Cherry, 2018）。孩子学会了，通过表现出色，他们可以得到父母的注意，甚至得到他们想要的玩具！（Cherry, 2018）。

重要的是要考虑使用的强化类型——取决于个人和情境。学习速度更快的情况是，行为和呈现积极强化之间的时间间隔较短（Cherry, 2018）。

动机是考虑学习的重要因素（Rumfola, 2017）。学生如果被一个愉快的结果所激励，会更愿意学习一项技能或行为（即积极强化）。

积极强化与消极强化有什么区别？

积极强化与消极强化的区别是什么？积极强化与消极强化不同，后者并不等同于惩罚，尽管这常常是一个常见的误解。惩罚涉及使用令人不快的刺激来减少行为再次发生的可能性（Smith, 2017）。

例如，如果有人在不戴手套或套袖的情况下拿热烤盘，他们将受到烧伤，从而减少他们将来不戴手套拿烤盘的可能性。

另一方面，消极强化是通过移除令人不快的刺激来增加行为再次发生的可能性（Smith, 2017）。

一个简单的例子是闹钟。闹钟的烦人响声在男子关掉它后停止，使得男子在未来快速关掉闹钟。积极强化是在期望行为之后添加令人愉快的刺激。

因此，积极强化与消极强化的区别在于目标行为的结果——即添加一个令人愉悦的刺激与移除一个令人不悦的刺激。

为了展示消极强化的样子，这里有一个例子：如果学生因为扰乱课堂而被赶出去，教师实际上得到了强化！教师因移除吵闹的学生而得到了消极强化，因为这消除了学生行为的不愉快（Maag, 2001）。

消极强化也可以让学生“逃脱”他们想休息的任务……例如，一个学生“表现不佳”，导致老师干预，学生因此避免了手头的任务（Rumfola, 2017）。而且，当这种破坏行为被消极强化时，甚至可能导致其他学生模仿这种行为以“逃脱”某个情况（Rumfola, 2017）。

积极强化在早期儿童教育中的应用

积极强化在教导年幼儿童方面发挥着重要作用，包括学龄前儿童。在使用积极强化进行早期儿童教育时，一个关键方面是促进和鼓励积极的社会互动（Rumfola, 2017）。

建议与父母一起制定一份行为计划，概述明确的、积极表述的行为（Rumfola, 2017）。至关重要的是，教师和父母要持续强化积极行为，并恰当地与孩子们谈论对他们有何期待（Rumfola, 2017）。

在所有教育环境中，尤其是在早期教育中，儿童生活中的榜样人物需要对期望有一致的理解。

即使是很小的孩子，如果适当且期望的行为得到示范，他们也可以学会表现得不同（Parsonson, 2012）。在年幼的孩子中，积极强化可以用作行为矫正技术（Morin, 2018）。它还可以用来支持学习亲社会行为——例如分享、听从指示和轮流。

年幼的孩子可以学会不再表现出不良行为——即防止打人或违反规则（Morin, 2018）。

积极强化也是帮助年幼孩子学习期望行为的有效工具，例如：

• 使用礼貌（例如说“请”和“谢谢”）
• 安静地玩耍
• 耐心等待
• 与其他孩子或兄弟姐妹友好地玩耍
• 立刻遵从请求
• 在具有挑战性的活动中付出大量努力
• 做家务（Morin, 2018）。

新儿童中心提供了一些使用积极强化的原因：

• 儿童需要言语肯定
• 积极强化有助于自尊
• 它促进了性格的发展
• 它是一种教会儿童做出行为选择的好方法
• 它激发内在动机

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针对学龄前儿童的技术和技巧

我们如何才能最好地使用积极强化来教育学龄前儿童？正如 Kohn (2001) 所指出的，最好避免过度使用赞美。相反，说出你所看到的——即使用简单的、无评价的陈述来让儿童知道他们的行为已经被注意到。例如，说：“你自己穿上了鞋子！”或“你做到了！”。

这样，孩子们就有机会为自己取得的成就感到自豪。

如果需要更长、更详细的回应，提供反馈而不是评判。评论你所注意到的事情——例如，“哇！你画的山好大！”如果孩子做了好事或慷慨的行为，与其简单地表扬孩子，不如帮助他们理解他们的关心对他人的影响。

这种做法不同于赞美，它反映了你对孩子善意行为的感受（Kohn, 2001）。

为了表现出对孩子的兴趣，使用问题而不是描述（Kohn, 2001）。例如，与其谈论你印象深刻的事情，不如问孩子关于过程的问题——例如，“你画的过程中最难的部分是什么？”或“你在拼图时最开心的部分是什么？”。

需要注意的是，正如 Kohn (2001) 所指出的，不是所有的赞美和表达我们的喜悦和赞赏都是“坏的”——我们需要更加注意我们所说的话的动机。

行为图表，例如稍后文章中提供的链接，是非常适合用于学龄前儿童的资源。为年轻儿童提供视觉辅助学习是非常有效的。例如，每次孩子表现出目标行为（如收拾玩具）时，在图表上画笑脸。然后，年轻儿童可以看到他们的进步，并朝着目标努力——例如，5 个笑脸意味着妈妈会在放学后带我去吃饼干！

在与学龄前儿童打交道时，记住要鼓励努力而不是成就。孩子们需要明白，如果他们尽了最大的努力，那就是足够好的。

通过鼓励和积极强化努力，孩子们会更倾向于学习和应对具有挑战性的任务。

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10 种在课堂上使用积极强化的最佳技术

据说积极强化策略比惩罚更能增加和塑造积极行为（Rumfola, 2017）。那么，成功的积极强化的关键是什么呢？

以下十条策略（来自 Smith, 2017）可以帮助最好地使用积极强化：

• 根据计划的“强化时间表”始终如一地提供强化。如果不这样做，学生将不会形成期望行为与强化之间的联系。那么，行为就不会改变！
• 尽快提供强化。学生应知道何时可以期待强化。如果目标行为和积极强化之间有延迟，例如，如果老师直到一天结束才表扬学生一天早些时候的良好行为，那么强化将不会那么有效——如果学生甚至记得他们的良好行为。
• 强化改进！如果学生的表现完美之前才给予强化，那么强化将不会有效。改进和努力也应该被认可和强化。另外，“从小做起”——不要对学生有过高的期望（Maag, 2001）。设定小目标并强化逐步接近目标的小步骤。例如，Maag (2001) 描述了一个总是迟到十分钟以上的学生。为了有效地使用积极强化，应该在他进入教室五分钟后就强化他。然后，一旦学生开始在期望行为上有所改善——即按时到达——未来的行为改变会变得更加容易。
• 不要因为同情而给学生强化。这是因为如果学生未能达到所需的标准但仍获得强化，他们会学到无论行为如何，强化总是可用的。这反而可能导致行为升级！相反，应该表示对学生失望的理解，并指出他们将有机会再次达到期望的结果。换言之，强化必须以行为为条件。
• 如果可能的话，将强化与某种形式的社会强化相结合。例如，无论使用何种强化物，最好提供社会强化，比如告诉学生“你今天表现得很好！你应该为自己感到骄傲”。表达对学生行为的认可是一种形式的社会强化。另一种方法是，如果学生因为表现好而被允许参加活动，他们可以选择一个伙伴和他们一起参与。社会强化应该清晰明确，不应含糊其词。强化应该真诚、明确，并且最重要的是，要具体说明是由于哪个特定行为才给予了强化。
• 强化物必须适合学生的年龄——例如，如果考虑到给高中生使用贴纸来奖励，不仅强化可能无效，还可能侮辱学生。最重要的是，强化物应该是学生觉得有价值的东西，这样才能激励他们去争取。
• 抓住学生“做好事”的机会——有时候，教师可能不愿意这样做，因为他们可能认为学生“应该”表现良好，因此教师只关注表现出不良行为的学生（Maag, 2001）。教师只需偶尔注意到学生表现良好——因为间歇性强化可以维持高比例的学生适当行为。偶尔的积极强化与不断地惩罚不良行为一样强大！
• 制定“群体管理计划”。如果大部分班级表现良好，那么处理某些学生的不良行为会更容易（Maag, 2001）。群体管理计划的一个例子是“好行为游戏”——列出三件适当的行为，随机录制声音，然后在课上播放。当听到声音时，如果全班同学至少表现出三件适当行为中的一个，老师就在罐子里放三颗弹珠。然后，如果罐子在周末装满弹珠，全班就可以获得强化物（如看电影）。
• 预防行为问题——预见并预防行为问题的发生。比起重新建立课堂控制，预防问题行为更为容易。如何做到这一点？
  • 教师应设定预期行为的规则，并规定学生展示适当行为时可以获得的积极强化。
  • 教师应力争让学生每天至少70%的时间都处于学术参与状态。
  • 教师应尽可能多地走动教室，以监测学生的行为，并因此能微妙地强化适当行为（Maag, 2001）。
• 有利地利用同伴影响。Maag (2001) 建议，鼓励同伴积极影响的最佳方式是实施群体管理技术。

还有一些其他简短的建议，作为在课堂上使用积极强化的技术：

• 承认强化和惩罚是自然发生的。
• 分析和修改课堂环境、课程和教学方面的因素，以促进适当行为。
• 忽略不会干扰其他学生学习、课堂常规或本身具有强化效果的不当行为。
• 避免使用训斥——如果必要，使用冷静、客观的语气（Maag, 2001）。
• 设计一个有效的积极强化计划，重要的是从较少自然的强化物（如代币和实物）过渡到更具内在性或自然的强化物（即社会强化、直接强化和自然强化）。

课堂管理的想法和策略

有哪些技术可以有效地实现课堂管理？

对于许多学生来说，适当的行为是通过自然强化物维持的（Little & Akin-Little, 2008）。

然而，自然强化物（如来自教师的关注、成绩或完成任务后的自我强化）可能不足以让所有学生表现出适当的行为（Little & Akin-Little, 2008）。

那么，如何管理课堂呢？

一个有效的课堂管理技术的例子是“互赖群体条件”（Little & Akin-Little, 2008）。

这是一种技术，其中的强化物是根据小组是否满足指定标准而分配给小组中每个人的。这种技术有许多优点，例如教师只需要为整个班级制定一个计划，而不需要为每个学生制定一个（Little & Akin-Little, 2008）。

整个班级要么获得强化物，要么得不到强化物，所以教师不必监测每个学生的具体行为并给予某些学生的强化物。学生们甚至可能会在争取强化物的过程中找到乐趣，而不是为了避免惩罚！（Little & Akin-Little, 2008）。

Guido (2018) 提供了 20 条实用的课堂管理策略建议。

• 展示你希望看到的行为。如果你想让学生安静下来并集中注意力，静静地站在那里，直到所有学生都安静下来再开始。

  • 让学生参与建立课堂行为准则。这可以实现相互理解和尊重的行为标准。学生会觉得自己被听取了意见，并同意了对他们的行为要求。
  • 印刷并分发一份课堂规则清单，并与学生一起讨论这份文件。
  • 对孤立的行为问题而不是惩罚整个班级作出回应。
  • 鼓励主动性。如果学生愿意，给他们机会提前完成作业。换句话说，如果一个学生完成了任务，他们应该有机会开始下一个任务。这也有助于减轻学生在等待同学完成作业时的挫败感和无聊感。
  • 给予表扬。真诚的表扬并引用具体的成就或努力可以激励整个班级，提升学生的自尊心，并强化你希望看到的规则和价值观。这种社会强化形式，正如本文其他部分讨论的那样，鼓励学生重复积极行为。
  • 使用非语言交流。通过增加动作和视觉辅助来丰富课程，可以帮助学生集中注意力，这是另一种防止不良行为的方法。预防不良行为要比重新控制课堂容易得多！
  • 举行派对！偶尔庆祝学生的辛勤工作可以鼓励学生继续努力。重要的是要清楚地告诉学生，聚会是一种奖励，而且通过良好的表现和展示积极行为可以赢得更多的奖励。
  • 给予具体的物质奖励——在每节课结束时奖励特定的学生。
  • 写表扬信并打电话给家长，让他们知道学生在学业上的努力或行为上的进步。幸运的话，他们会与孩子一起庆祝这一成就，从而起到社会强化的作用。
  • 让内容充满吸引力。通过保持课程真正有趣，你可以吸引学生的兴趣，这也帮助阻止不良行为。
  • 在自由学习期间提供多种不同的活动选项，以吸引那些难以处理学习内容的学生。
  • 通过与学生一起编写合同来帮助学生组内工作的顺利进行。合同应包含学生对彼此的期望以及教师对他们的期望。每个小组成员都应同意并签署合同。
  • 鼓励学生参与开放性项目——即那些不需要特定成果的项目。要有效管理课堂，就要吸引和挑战学生！
  • 在非正式和形成性评估中避免使用标准评分。只需说明学生是否达到了预期。反馈的目的应该是为那些特别困难的学生提供明确的改进路径。
  • 为那些难以处理学习内容的学生提供机会，利用适应其需求的教育技术。例如，使用游戏和平台——例如，Prodigy 是一款数学视频游戏，可以根据学生的需要调整内容。
  • 采访那些在学业或行为上遇到困难的学生，以了解如何管理他们。从这些学生那里了解什么可以帮助他们集中注意力，他们通常与谁合作良好，他们最喜欢的课程类型，他们在课堂上最喜欢哪些活动，以及哪些练习可以帮助他们回忆关键内容。
  • 在处理不当行为时不要犹豫。然而，当处理不当行为时，最好私下进行。
  • 考虑使用同伴教学作为一种课堂管理策略，如果你认为表现最好的学生有能力帮助那些可能具有破坏性或挣扎的学生。此类活动的一个例子是创建“阅读伙伴”，通过配对学生来实现。这类活动对那些自信力低且社交技能差的学生尤其有益。

• 考虑使用“游戏化”策略来激励那些在个人学习计划上的学生。许多学生现在都是狂热的“玩家”，使用这些策略可以有效地增强学习。这些策略可以包括修订传统的评分系统，并将主题和单元称为“阶段”。

采用这些课堂管理策略的目的是创造一个有序但仍然充满活力和友好的学习环境，并优化师生和生生互动。重要的是要记住，为了让学生从课堂上的积极强化中受益，他们必须信任他们的积极模范（Rumfola, 2017）。

因此，花时间和学生建立关系以增强学习并增加适当行为的展示是有价值的。

15 个游戏和活动

以下是 15 个积极强化的想法：

1. 好事卡片 – 由 Eighteen25 提供
2. 抓到好人好事 – 由 Wolfelicious 提供
3. 奖励优惠券 – 由 Mama Gets it Done 提供
4. 帮助项链 – 由 Meaningful Mama 提供
5. 可打印的行为图表 – 由 A Little Tipsy 提供
6. 即时满足奖赏系统 – 由 Moritz Fine Blog Designs 提供
7. 善良好事罐 – 由 Mama Miss 提供
8. 奖励盒 – 由 Sugar for Breakfast 提供
9. 奖励罐 – 由 How Does She 提供
10. 不断称赞他们 – 由 Meaningful Mama 提供
11. 每当另一个成年人称赞他们的品格时，就给他们 1 美元
12. 行为美元 – 由 Healthy in Candyland 提供
13. 表扬努力多于能力 – 由 Meaningful Mama 提供
14. 行为宾果 – 由 Mrs. Lisa’s K-Crew Kids Rock 提供
15. 帮助奖励罐 – 由 Meaningful Mama 提供。

积极强化行为图表（PDF）

请访问以下链接以获取免费的积极行为图表：

• https://www.template.net/business/charts/free-behavior-chart/
• https://www.thegirlcreative.com/reward-chart-printable/
• https://www.template.net/business/charts/printable-behavior-chart-template/

此外，这里有一个数字 PDF 积极强化行为图表：

https://www.teacherspayteachers.com/Product/Positive-Behavior-Chart-PDF-Version-Uneditable-330932

用于使用的积极强化词汇和短语列表

在使用积极强化时，关键是表现出对学生的兴趣。以下是一些有用的词汇和短语：

• “我看到你如何帮助其他孩子。我为你感到骄傲。”
• “我注意到你问你姐姐是否可以玩她的娃娃。这很礼貌。”
• _“