青少年积极发展：最佳活动与培训项目

积极青年发展：最佳活动与培训计划

19 十一月 2022

积极青年发展：最佳活动与培训计划

19 十一月 2022 由 蒂芙尼·萨伯·米拉奇博士

科学审查人 乔·纳什博士

采用积极青年发展的方法确保我们优先考虑年轻人的需求，并帮助他们建立成为社会中有生产力和成功成员所需的技能。

投资我们的年轻人是一项明智但看似艰巨的任务。积极青年发展包括经过科学研究验证有效的实践，这些实践在青少年中建立了技能。

这些项目是什么样的？有效的积极青年发展项目有哪些特点？继续阅读以探索更多关于这一迷人框架的内容。

本文包含：

什么是积极青年发展？
框架、模型和理论解释
5 个成功的项目示例
3 项活动和策略
评估工具：2 份问卷和量表
6 个培训项目、认证和在线选项
回顾我们的积极心理学资源
一条带回家的信息
参考文献

什么是积极青年发展？

积极青年发展（PYD）是重视年轻人作为社会成员并赋予他们技能、声音和机会为社会做贡献。积极青年发展是在 20 世纪 90 年代初正式提出的，是一种替代减少青少年问题行为的方法（Nystrom, Prata, & Ramowski, 2008）。

与积极心理学类似，积极青年发展采用基于优势的方法，培养技能。这与关注问题缺陷的缺陷驱动视角相反。换句话说，这种理论基本上是预防性的。

与任何可能对年轻人有利的东西都进行评估不同，它是一系列针对年轻人工作的最佳实践（Romer & Hansen, 2021）。积极青年发展可以描述为：

“一种具有强烈定义假设的方法，如果我们准确捕捉所有年轻人学习和成长的全部潜力，那么我们需要关注什么。”

Damon, 2004, 摘要

积极青年发展促进韧性、联系；社交、情感、认知、行为和道德能力；自我决定、自我效能和积极身份发展（Dimitrova & Wiium, 2021）。

PYD 订阅成长心态理论，涉及人类发展的可塑性。这意味着年轻人的技能和能力可以在一段时间内得到发展和提高。

积极青年发展的 5 个原则

积极青年发展是一个基于优势的框架（Yuen 等人，2022）。与关注年轻人可能面临的挑战和需要克服的挑战不同，积极青年发展旨在培养成年所需的重要技能。
积极青年发展围绕经过研究验证的有效实践展开（Romer & Hansen, 2021）。与随意执行实践不同，积极青年发展涉及有意识地实施已被证明在类似项目中成功的实践。
积极环境、积极体验和积极关系对于人类繁荣至关重要；然而，它们对正在发展的年轻人尤为重要。确保年轻人能够接触到可以预期积极环境、体验和关系的项目，对于有效的积极青年发展项目至关重要（Hamilton 等人，2004）。
考虑马斯洛需求层次理论，生理和安全需求必须在其他元素如归属感、自我实现和自尊之前得到满足。积极青年发展遵循相同的原则，其中青年领导者理解年轻人需要满足基本的生理和安全需求，然后才能应对青春期的一些更困难的问题（Thorn, 2021; Wallace, 2021）。
积极青年发展项目应包括青年的声音（Lindsay 等人，2021）。让这些受益者的观点参与进来有助于提供相关且有效的机会来培养重要的技能。允许青年参与将有助于确保接受度和愿意参加项目。

为什么积极青年发展很重要？

可以说，通过今天重视年轻人，我们在塑造未来的领导者和投资未来。青春期是身体、认知、精神、情感和社会发展的关键时期之一（Mihić 等人，2022）。

无论环境如何，青少年都会发展；但是，采用积极青年发展可以让青少年茁壮成长。这种范式将年轻人的需求置于其参与的项目的核心。

框架、模型和理论解释

“在积极青年发展的框架内，发展成功代表朝着成为一个完全功能的成年人迈进，拥有实现自身潜力的能力和能力，同时也有助于社区的福利。”

Romer & Hansen, 2021, 第 75-76 页

许多成功的积极青年发展模型通常包括以下内容：

确保生理和心理安全
适当的结构
支持性的关系
归属的机会
积极的社会规范
支持效能和重要感
技能建设的机会
家庭、学校和社区努力的整合（Hamilton 等人，2004）。

您经常会遇到积极青年发展文献中的 7C 模型。积极青年发展项目应解决这些要素以确保高质量的编程。

7C 包括（Hamilton 等人，2004；Wallace, 2021）：

能力
自信
品格
关怀
连接
贡献
创造力

积极青年发展项目的特征通常还包括（Lindsay 等人，2021）：

技能建设
青少年参与和贡献
健康关系和联系
归属和成员资格
积极规范、期望和感知
安全空间
访问适合年龄和青少年友好的服务以及服务整合

5 个成功的项目示例

有许多积极青年发展的成功故事，我们选择了五个例子作为说明。

4-H 计划

如果领导技能是您的兴趣所在，并且您希望按照积极青年发展的原则进行操作，那么这个计划非常适合您（Allen & Lohman, 2016; Wallace, 2021）。

该计划覆盖了六百万儿童和青少年，是美国最大的青年发展组织。参与该项目的年轻人完成了涵盖科学、健康、农业和公民参与等领域的动手项目。

所有 4-H 项目都将指导和职业准备作为核心要素。了解更多关于这个绝佳机会，请访问他们的网站。

恢复性实践

与排斥性的纪律方法相反，恢复性实践在学校内帮助建立学生和员工之间的宽容、尊重和支持的环境（Morgan, 2021）。

为了减少停学率，在德克萨斯州的六所小学和中学实施了一种恢复性纪律计划。他们发现这种方法有效，校内停学减少了 70%，校外停学也减少了 77%（Morgan, 2021）。

梦校计划

挪威的梦校计划在积极青年发展领域表现出色（Dimitrova & Wiium, 2021; Larsen & Holsen, 2021）。

该计划基于同伴导师制，学生们在学校环境中发展了领导和社交技能，并表达了在帮助其他学生时感受到的积极情绪（Larsen & Holsen, 2021）。

这项研究强调了重视学生声音的重要性，并将其作为创建积极学校氛围的资源。

宗教

像成年人一样，宗教可以作为更好的心理健康激活器，并帮助创造归属感。同样，宗教有助于促进更好的青年发展（De Guzman & Vajner, 2021）。

事实上，美国的研究表明，对宗教有强烈承诺的人与公民参与之间有很强的联系（Ozalp & Ćufurović, 2021）。并非所有年轻人都对有组织的宗教感兴趣，这是可以的。在这种情况下，成人可能会希望通过其他方式鼓励一种归属感。

体育

有组织的体育和基于运动的干预措施是积极青年发展的有效策略。研究表明，体育参与对青年发展结果有积极影响（Bruner 等人，2021）。

体育的好处可能包括心理社会和心理健康效益，以及在身体、认知和社会领域的个人成长。

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3 项活动和策略

“参加高质量、课外的结构化活动可以帮助青年处于安全的环境中，防止青年参与犯罪活动，教授青年一般和具体的技能、信念和行为，并为青年提供与同龄人和导师建立关系的机会。”

Allen & Lohman, 2016, 第 2 页

家庭参与

家庭参与至关重要，因为家庭变量是一些最能预测青年发展的背景因素（Orejudo 等人，2022）。

父母是孩子的第一任老师，说他们是影响者是轻描淡写。让家庭参与积极青年发展项目不仅加强了家庭单位，还加强了项目本身。

社会情感学习

明确的社会和情感学习（SEL）对所有人都是有益的，尤其是对年轻人来说，他们可能没有被教导或有机会练习这些技能。

学校经常依赖惩罚措施，如停学、开除和警察；然而，处理心理健康问题的学校辅导员、社会情感学习专家和社会工作者更为合适（Prins 等人，2022）。

服务学习

将社区服务与学术学习相结合的服务学习是一种“边做边学”的教学法。青少年参与服务学习展示了他们的才能并促进了积极青年发展。

服务学习的积极成果包括培养学生的智力发展、个人发展、公民发展和其他社会态度（Lin & Shek, 2021）。

评估工具：2 份问卷和量表

ACT for Youth 提供了一个免费的工具来衡量您的组织是否准备好进行积极青年发展。

这是一个简单的问卷调查，检查您的组织是否与积极青年发展的使命和促进积极经验、关系和环境相一致。

访问评估您的组织是否准备好进行积极青年发展的此处。

YouthPower 提供了一份积极青年发展测量工具包。这份清单帮助面向青年的项目评估其做法。免费访问此工具包此处。

6 个培训项目、认证和在线选项

ACT for Youth 提供了一个引人入胜的十二小时课程，包括培训手册、活动工作表、讲义、幻灯片、预测试和后测试以及反馈表。从他们的网站下载课程。

由 ACT for Youth 提供的 PYD 101 在线课程是一套互动的在线课程，您可以获得完成课程的证书。提供了六节 30 分钟的课程，适合新青年工作者、志愿者和倡导者。更多信息和注册此处。

如果您已经参加了 PYD 101 课程并且渴望了解更多，您会想要探索 PYD201 课程。在此处注册此课程这里。

科罗拉多州是美国积极青年发展领域的先锋，科罗拉多州公共卫生和环境部（CDPHE）创建了一个区域积极青年发展培训系统。培训是免费的，您可以在此处注册特定日期这里。午餐甚至会提供！

缅因州青年行动网络也提供有关积极青年发展的专业发展。过去培训的描述可以在此处查看这里; 不过，请定期检查以获取即将举行的积极青年发展培训。

明尼苏达大学提供了一门基于 Eccles 和 Gootman（2002）工作的课程。该课程的课程包括与关心的成年人建立支持关系、创造归属机会和发展积极的社会规范等。在此处报名参加课程这里。

积极心理学资源一览

由一群专家与世界顶级大学、组织和研究人员合作创建，积极心理学工具包© 包含超过 400 项练习、活动、干预措施、问卷和评估，是世界上最大的在线积极心理学资源。

一些对发展青年特别有价值的练习是 教授成长心态 以及 课堂上的内在动机。

除了这个有价值的一系列工具，这份关于目标设定提升自尊的免费工作表尤其有帮助。它鼓励学生进行自我反思和目标设定以提升自我。

鉴于当今欺凌和校园暴力的普遍性，鼓励学生考虑他人的观点是很重要的。这份学校冲突工作表迫使学生审视自己的情绪、什么让他们不安以及他们从情况中需要什么。

一旦他们能够更好地识别什么让他们不安以及他们需要什么，就可以反过来练习。教育孩子们反思自己的行为或不作为，以及这如何导致与他人的冲突。

其他阅读材料

以下文章也非常适用于培养我们的孩子成为最好的成年人：

如果您想将积极心理学的实证原则融入课堂，考虑这一套 17 个经过验证的积极教育练习。使用它们来增强学生的参与度、韧性和幸福感，同时为学生配备宝贵的终生技能。

一条带回家的信息

青春期本身就足够艰难了。今天的年轻人面临比十年前或二十年前更多的挑战。加上当前技术的复杂性和历史上一直困扰年轻人的风险行为，如同伴暴力、烟草、酒精、性风险、非法药物使用和赌博（Mihić 等人，2022），今天的年轻人面对的是巨人。

这就是积极青年发展的用武之地。

积极青年发展不仅可以预防许多年轻人面临的困难，还可以满足基本的人类需求，并帮助青少年成长为社会中有生产力的成员。诸如韧性、领导力、善良、冲突解决、同情心、社会和情感问题解决以及目标设定等技能在积极青年发展中得到了培养，并帮助青少年过渡到成年期。

所以，让我们为我们的年轻人提供所需的工具，不仅要面对巨人，还要在一个重视他们的观点并对他们的利益感兴趣的环境中茁壮成长。

我们希望您喜欢阅读这篇文章。不要忘记下载我们的三个积极教育练习免费。

参考文献

Allen, B. S., & Lohman, B. J. (2016). Positive youth development life skills gained at the Iowa 4-H youth conference. Journal of Youth Development, 11(1), 62-76.
Bruner, M. W., McLaren, C. D., Sutcliffe, J. T., Gardner, L. A., Lubans, D. R., Smith, J. J., & Vella, S. A. (2021). The effect of sport-based interventions on positive youth development: A systematic review and meta-analysis. International Review of Sport and Exercise Psychology, 1-28. https://doi.org/10.1080/1750984X.2021.1875496
Damon, W. (2004). What is positive youth development?. The Annals of the American Academy of Political and Social Science, 591(1), 13-24. https://doi.org/10.1177/0002716203260092
De Guzman, M. C., & Vajner, D. (2021). Religion associated with strong positive youth development In North Carolina county. Journal of Student Research, 10(2). https://doi.org/10.47611/jsrhs.v10i2.1465
Dimitrova, R., & Wiium, N. (Eds.). (2021). Handbook of positive youth development: Advancing research, policy, and practice in global contexts. Cham, Switzerland: Springer.
Eccles, J., & Gootman, J. A. (Eds.). (2002). Community programs to promote youth development. Committee on community-level pro- grams for youth. Washington: National Academy Press.
Hamilton, S. F., Hamilton, M. A., & Pittman, K. (2004) Principles for Youth Development. In S.F. Hamilton & M.A. Hamilton (Eds.). (2004). The Youth Development Handbook: Coming of Age in American Communities (pp.3-22). Thousand Oaks: Sage Publications, Inc.
Larsen, T. B., & Holsen, I. (2021). Youth participation in the Dream School Program in Norway: An application of a logic model of the six Cs of positive youth development. In Handbook of Positive Youth Development (pp. 387-398). Springer, Cham.
Lin, L., & Shek, D. T. (2021). Serving children and adolescents in need during the COVID-19 pandemic: Evaluation of service-learning subjects with and without face-to-face interaction. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(4), 2114. https://doi.org/10.3390/ijerph18042114
Lindsay, J. E., McGarry, S., Satmukhambetova, A., Raymond, K., Lesheve, A., Jonson, S., Neeno, H., & Williams, C. (2021). Integrating positive youth development: Insights from international youth development programming. Journal of Youth Development, 16(2-3), 55-73.
Mihić, J., Skinner, M., Novak, M., Ferić, M., & Kranželić, V. (2022). The importance of family and school protective factors in preventing the risk behaviors of youth. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(3), 1630. https://doi.org/10.3390/ijerph19031630
Morgan, H. (2021). Restorative justice and the school-to-prison pipeline: A review of existing literature. Education Sciences, 11(4), 159. https://doi.org/10.3390/educsci11040159
Nystrom, R. J., Prata, A., & Ramowski, S. K. (2008). Measuring positive youth development: The development of a state benchmark. Journal of Youth Development, 3(1), 26-42.
Orejudo, S., Balaguer, Á., Osorio, A., de la Rosa, P. A., & Lopez-del Burgo, C. (2022). Activities and relationships with parents as key ecological assets that encourage personal positive youth development. Journal of Community Psychology, 50(2), 896-915. https://doi.org/10.1002/jcop.22689
Ozalp, M., & Ćufurović, M. (2021). Religion, belonging, and active citizenship: A systematic review of literature on Muslim youth in Australia. Religions, 12(4), 237. https://doi.org/10.3390/rel12040237
Prins, S. J., Kajeepeta, S., Hatzenbuehler, M. L., Branas, C. C., Metsch, L. R., & Russell, S. T. (2022). School health predictors of the school-to-prison pipeline: substance use and developmental risk and resilience factors. Journal of Adolescent Health, 70(3), 463-469. https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2021.09.032
Romer, D., & Hansen, D. (2021). Positive Youth Development in Education. In The Palgrave Handbook of Positive Education (pp. 75-108). Palgrave Macmillan, Cham.
Thorn, K. (2021). Self-Determination Theory, Empathy, and a Global Audience: Understanding the Personal Motivations of Youth as Researchers to Apply to the Program (Doctoral dissertation, The Pennsylvania State University).
Wallace, R. E. (2021). The theoretical influence of praise given to teen leaders at 4-H camp on their feelings of contribution and motivation. Journal of Human Sciences and Extension, 9(2), 12. https://doi.org/10.54718/EXUL9983
Yuen, M., Zhang, J., Man, P. K., Mak, J., Chung, Y. B., Lee, Q. A., Chan, A. K., Ado, S. & Chan, R. T. (2022). A strengths-based longitudinal career intervention for junior secondary school students with special educational needs: A mixed-method evaluation. Applied Research in Quality of Life, 1-22. https://doi.org/10.1007/s11482-021-10028-6

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