社交技能培训：教师的最佳资源
学校是孩子们接受教育的地方，不仅包括学术教育，还包括社会教育。
学习如何与他人互动、结交朋友和促进合作都是通过促进学生之间的互动来教授的社会技能。
尽管儿童可以通过自然地与其他人的互动来获得社会技能，但因为大多数这些互动都在学校进行，所以教师掌握社会技能训练的要素以促进学生的社会发展至关重要。
本文将提供关于社会技能培训的教师指导以及帮助整合适用于所有阶段（即幼儿、学龄前儿童和青少年）的社会技能培训资源。还包括了分解社会技能培训的教案。
在继续之前，您可以下载我们的三个免费积极教育工具。这些现成的工具非常适合增强您的教学方法，使您更容易采用有意义、以学生为中心的学习方式。
文章包含：
- 社会技能如何发展？
- 培养幼儿的社会技能
- 青少年的3项重要社会技能
- 教授社会技能101
- 针对孩子的社会技能训练：3个游戏和活动
- 4款在线游戏和棋盘游戏
- 教师资源：3个教案和提示
- PositivePsychology.com的有用工具
- 收尾信息
- 参考文献
社会技能如何发展？
与骑自行车类似，社会技能无法通过不加练习而获得。可以说，理解并考虑他人的世界观是社会互动中两个最基本的部分。
心智理论，在孩子上幼儿园时开始发展，指的是一个人能够理解另一个人的观点与自己不同（Moll & Meltzoff, 2011）。心智理论的发展在儿童时期遵循一个可预测的过程，如下所示（Lowry, 2015; Ruhl, 2020）：
- 想要： 理解人们并不总是想要相同的东西，并会采取各种方式去获取他们想要的东西。
- 思考： 理解人们对同一事件或主题可能有不同的信念。
- 知识： 认识到每个人获取知识的方式不同，如果他们没有看到过，他们可能需要额外的上下文才能理解。
- 错误信念： 认识到不同的人可能对现实有不同的错误信念。
- 隐藏的情感： 理解人们可以隐藏自己的情绪，感受到的情绪可能与他们所展示的情绪不同。
这些心智理论概念的发展最终会让孩子们更好地掌握另一个关键社会技能：换位思考。
_换位思考_指的是一个人能够理解视觉（视角）和感知（理解）情境的能力（Duffy, 2019）。换位思考在学龄前儿童期间开始发展，并在整个童年和青春期持续发展。
想想这样一个对话或经历：当另一个人非常固执于他们的信念并且不愿意听取你的经验时，那个人可能没有发展出必要的技能来进行换位思考，也可能缺乏接受他人信念可能与他们不同的灵活性。
培养幼儿的社会技能
如果你是一名家长或教育工作者，你会明白让幼儿‘参与进来’是多么困难，因为每个孩子的发育差异很大。
在考虑策略以帮助培养幼儿的社会技能时，不应低估假装游戏和角色扮演的重要性。
例如，如果您的孩子正在玩医生的游戏并想让你加入他们，那么在与他们玩耍时不要戴家长或老师这顶帽子是很重要的。这样可以帮助孩子们适应扮演不同的角色，并在日常生活中发展各种技能。
对于照顾者和幼儿教育者来说，培养幼儿社会技能的一些其他策略包括：
- 跟随幼儿的引导 首先观察幼儿正在玩耍。蹲下或坐下并加入他们的游戏，模仿他们的动作。慢慢地，随着游戏的发展，逐渐添加更多内容。
- 把孩子的观点说出来 即使你的孩子还不会说话，用语言描述他们的行为/感受或你的感受也是有帮助的，这有助于培养换位思考的能力，并鼓励他们在交流时使用更多的语言，而不仅仅是行动或言语。
- 使用图画书讨论情绪 在学习情绪时，拥有显示孩子可能体验的情绪的图片是非常有帮助的，这样他们可以将这些情绪可视化。提供对话，如“哦，小猪的嘴向下撇，而且有一滴眼泪。他似乎很难过”，也可以帮助幼儿理解情绪是什么样的。
3项重要的青少年社会技能
在当今技术驱动的社会中，青少年发展社会技能可能会更加困难。考虑到他们大部分社交活动都依赖设备，他们参与有意义的面对面互动的机会较少。
根据经济合作与发展组织（OECD）的说法，“儿童实现目标、有效与他人合作以及管理情绪的能力将是应对21世纪挑战的关键。”适用于目标达成、合作和情感意识的社会技能包括：
1. 积极倾听
积极倾听是一种倾听方式，它不仅关注另一个人所说的话，还要识别他们非言语行为中传达的情绪。
一个与青少年和青少年练习积极倾听的好活动是让所有参与者坐在一个圈子里。然后，教师选择一名参与者讲故事。经过三到五句话后，教师说‘停’，再选择另一个学生继续故事。这个人现在必须重复前一个人所说的最后一句话，并继续编故事。
2. 坚定性
坚定性沟通的特点是个体能够表达自己的意见、感受或态度，同时仍然尊重他人的观点。
教授坚定性的最重要部分是确保青少年知道表达自己的权利和意见是可以的，尤其是当他们礼貌地说“不”时。
3. 自我意识
了解自己的情绪是自我意识的一个重要组成部分。理解为什么他们会感到某种情绪及其在特定情况下的情绪是青少年发展共情的重要部分。
共情不仅帮助青少年理解他人的情绪，也允许他们理解自己在特定情况下所感受到的情绪，并实施特定的应对策略来帮助他们。
教授社会技能101
参与社会技能培训可能会让人感到不知所措，特别是作为一名教师或照顾者，因为有许多其他事情需要处理。
教师在整合社会情感教育时面临的特定挑战是在日常课程中整合活动和社会教育。
最简单的方法是通过简短、简单的活动和游戏来实现这一点，这些活动和游戏需要很少的准备时间，可以在课间和过渡期间快速设置。下面，我们提供了一些选项，无论您是教师、治疗师、家长还是照顾者，都可以利用这些选项来提高孩子的社会技能。
针对孩子的社会技能训练：3个游戏和活动
可以跨所有年龄段进行的活动，以促进社会技能教育包括：
1. 演猜
演猜是一种简单的游戏，可以让孩子们理解换位思考，因为参与者被要求写下不同类别的事物（即电影、电视节目或游戏）。
参与者轮流表演选定的事物，只能使用手势，其他玩家则猜测。由于参与者仅使用手势进行沟通，其他玩家必须在猜测时考虑他们的视角，因为表演的人可能有不同的理解和体验。
2. 传球
游戏从一个玩家开始讲话。教师可以给一个话题开始，或者允许玩家自行选择。建议教师使用计时器来限制每个玩家的发言时间（大约20-30秒）。
持有球的玩家首先开始讲话，然后将球扔给另一个玩家，后者在回应的同时叠加另一个球。玩家在交换时必须与对方保持眼神接触（White, 2011）。
3. 棋子堆叠
这是一个三人游戏。要玩这个游戏，你需要一组可堆叠的筹码（即跳棋、扑克筹码或硬币）和一位裁判。裁判可以是成年人或其他同伴，他们会对每个玩家的贡献进行评判。游戏开始时，第一个玩家放下一个筹码并开始讲话。第二个玩家回应并叠放另一个筹码。玩家继续轮流叠放和交谈，裁判必要时提供反馈。游戏结束时，当一个玩家说出不相关或离题的内容，或当塔倒塌时（White, 2011）。
为了帮助参与者理解这看起来像什么，我们建议教师示范一轮游戏，使用两名学生作为例子，以便参与者了解游戏的玩法。参与者还应轮换担任裁判，以练习换位思考。
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4款在线游戏和棋盘游戏
轮流和角色扮演是两种技能，它们通过游戏得到促进，可以跨所有年龄段促进社会技能的发展。可以促进这些技能的游戏包括：
1. 苹果对苹果 Jr.
[
](https://www.amazon.cn/Mattel-Games-Apples-Junior-Comparisons/dp/B00112CHD4/)
这款游戏可能是练习幼儿换位思考的最自然方式之一。
在游戏开始时，每个玩家都会得到一些“红苹果”卡，上面写有描述。每个玩家轮流成为裁判，选择一张“绿苹果”卡，上面有一个单字特征，比如“惊人的”或“可怕的”。
所有其他玩家都被要求选择一个描述，他们觉得与“绿苹果”卡上的特征相匹配。一旦所有的“红苹果”卡都放在桌子上，每个玩家都有机会说服裁判为什么他们的选择最好。
这项活动给孩子们提供了练习换位思考的机会，因为他们必须以一种社会可接受的方式来说服彼此为什么他们认为自己的卡片是最好的。
可在亚马逊购买。
2. 英雄大厅
[
](https://www.centervention.com/hall-of-heroes/)
英雄大厅是一款面向中学生的在线游戏，学生们在游戏中会遇到他们在中学生活中可能会面对的真实社会情境（例如欺凌、同伴压力和结交新朋友）。
玩家可以选择自己的角色，并在游戏中建立技能。通过提供一个虚拟环境，在这个环境中学生可以犯错并检查他们决策的影响，年轻人将能够看到他们决策的后果。
游戏中的角色也会给出坚定的回应；例如，当一个学生被告知不能坐到午餐桌旁时，一个角色可能会说：“嘿，我没看到你刚才和另一个孩子一起来的吗？你是不是刚刚抛弃了他们来这里？”
这种对话让那些在坚定性方面挣扎的年轻人有机会采用游戏中角色使用的策略和话语来处理他们生活中的困难情况。
可在Centervention购买。教师可享受30天的免费试用期。
3. 我的感受游戏
[
](https://www.sensationallearners.com/pages/about-the-game)
这款棋盘游戏面向4至11岁的儿童。游戏的目标是鼓励孩子们认识自己和他人常见的感受。
游戏中有280种日常生活情景和7个角色，这些角色恰当地命名为孩子们通常经历的各种感受（即愤怒、快乐）。
孩子们会被要求完成各种任务，包括在面部图片上识别自己的情绪，为典型的经历添加背景，以及表演特定场景。
这为孩子们提供了进一步审视他人视角的机会。角色提供的情景让他们感到特定的情绪（即“我高兴的时候妈妈给我零食”），然后玩家扩展这些情绪，结合情感意识和换位思考。游戏还包括运动休息，以便孩子们在玩游戏时可以动起来。
可在Sensational Learners购买。
4. TeachTown 社交技能
[
](https://web.teachtown.com/products/social-skills/)
TeachTown 社交技能通过交互式课程引导4至12岁的孩子，旨在教授适当的行为。
TeachTown 设计用于特殊需求儿童，该游戏针对五个行为领域：
- 遵守规则
- 良好的沟通
- 应对与自我调节
- 友谊
- 人际交往技能
每个领域包含10个目标社交行为，通过视频、社交技能工作表和教案来突出显示，帮助孩子们理解适当的社会行为和应对不同情况的反应。
这些行为领域特别针对这些儿童的困难领域，通过使用社会故事讲述和建模，帮助他们在实时中学习如何应对特定情况。
每个教案也可以融入这些儿童可能已经接受的治疗干预措施，这有助于将社会技能教育与学校和治疗环境结合起来。
可在TeachTown购买。
教师资源：3个教案和提示
教师在将社会和情感内容整合到整个课程中时面临的主要挑战之一是拥有可以快速整合到课堂中的材料。
即使课程规划是教师为学习做准备的一个重要组成部分，教室是一个流动性很强的空间，事情会在没有任何预警的情况下迅速发生。
为了适应这种情况，我们提供了可以在课堂上立即实施的教案和活动，特别是在学生日常活动中可能出现的困难社会情境。类似于上述互动活动，这些教案可以根据所有年龄段进行调整。
1. 寻找朋友
在这个活动中，学生创建一张“寻找朋友”的海报。学生可以使用提供的模板或制作自己的海报。
这个活动帮助学生识别良好朋友的品质，并检查这些品质是否也在他们自己身上。
2. 如何道歉
成为好朋友和同事的一部分是学会承认自己做错了什么。这个教案提供了撰写良好道歉的步骤，并提供了角色扮演活动，让学生在不同情境中练习说对不起。
3. 理解共情
站在别人的角度上并理解别人的感受是发展社会技能的重要部分。这个教案帮助学生理解什么是共情，并推广在日常生活中使用共情的策略。
PositivePsychology.com的有用工具
PositivePsychology.com 提供了几项资源，可以供教师用来帮助学生发展社会技能。
这篇文章列出了推荐的共情书籍，以帮助培养学生的同情心和共情能力。它还提供了对成人和教师相关的特定书籍，这些书籍与他们的日常生活相关。
正念是成人、青少年和儿童练习自我反思的一个重要组成部分，这最终会导致他们能够展示更多的共情和换位思考能力。这些正念工作表可供教师和其他从业者在与学生和自己练习正念时使用。
如果你想将基于证据的积极心理学原则整合到课堂中，可以考虑这一系列17项经过验证的积极教育练习。使用它们可以增强学生的参与度、韧性和幸福感，同时为学生配备有价值的生存技能。
收尾信息
虽然将社会技能整合到日常教学中可能是一项具有挑战性的组成部分，但它是在校内外进行情感和积极教育的重要组成部分，应该在每个年龄阶段都强调。
即使你没有时间每天专门进行社会技能教学，最重要的预测因素是持续互动。确保你的学生有时间在受控和不受控的小组环境中互动，并与各个年龄段的同龄人互动，这是确保学生有机会练习社会技能的最佳方式，特别是换位思考和共情。
建议阅读：社会技能支持小组：10项有用的活动和游戏
我们希望这篇文章为你提供了可以在课堂或家中使用的资源和想法。如果你有任何未列出的策略，可以与其他教育者分享。记住，我们都在一起，分享一个资源或一个想法可以帮助另一位教育者将更有意义的内容整合到他们的课堂中。
我们希望你喜欢阅读这篇文章。别忘了下载我们的三个免费积极教育工具。
参考文献
- Duffy, J. (2019, June 2). 换位思考的力量。《心理学今日》。2021年4月1日检索自 https://www.psychologytoday.com/intl/blog/the-power-personal-narrative/201906/the-power-perspective-taking
- Lowry, L. (2015). “Tuning in” to others: How young children develop theory of mind. The Hanen Centre. 2021年4月1日检索自 https://www.dsrf.org/media/Developing%20theory%20of%20mind%20tuning%20into%20others.pdf
- Moll, H., & Meltzoff, A. N. (2011). 视角采择的基础。N. Eilan, H. Lerman, & J. Roessler (Eds.)，《感知、因果关系与客观性：哲学与心理学问题》（第286-304页）。牛津大学出版社。
- OECD. (2015). OECD技能研究：社会进步的技能——社会和情感技能的力量。经合组织出版。
- Ruhl, C. (2020). 视角采择。《简明心理学》。2021年4月1日检索自 https://www.simplypsychology.org/theory-of-mind.html
- White, S. W. (2011). 患有自闭症谱系障碍和高功能自闭症儿童的社会技能训练。吉尔福德出版社。
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