布朗芬布伦纳的生态系统理论
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[Bronfenbrenner的生态系统理论认为，个体的发展受到一系列相互关联的环境系统的影响，这些系统从直接的周围环境（例如家庭）到广泛的社会结构（例如文化）不等。]
这些系统包括微观系统、中观系统、外部系统、宏观系统和时间系统，每个系统代表了对个体成长和行为的不同层次的环境影响。
- 理论将儿童发展视为一个复杂的系统，受周围环境多个层次关系的影响。
- 布朗芬布伦纳将环境分为五个系统：微观系统、中观系统、外部系统、宏观系统和时间系统。
- 微观系统是最有影响力的一层，包括儿童的直接环境，如家庭和学校。
- 该理论对教育实践和理解多样化的发育背景具有重要意义。
五个生态系统
布朗芬布伦纳（1977）提出，儿童的环境是由一系列嵌套的结构组成的，每个结构都包含在下一个结构中。他按其对儿童的影响程度对它们进行了排序。
他将这些结构命名为微观系统、中观系统、外部系统、宏观系统和时间系统。
由于这五个系统是相互关联的，因此一个系统对儿童发展的影响力取决于它与其他系统的关联。
1. 微观系统
微观系统是布朗芬布伦纳理论的第一层，包括与儿童直接接触的事物，即他们直接环境中的事物。
它包括儿童最直接的关系和环境。例如，儿童的父母、兄弟姐妹、同学、老师和邻居都是其微观系统的一部分。
微观系统中的关系是双向的，意味着其他人可以影响儿童在环境中的表现，而儿童也可以改变其他人的信念和行为。儿童与这些人和环境的互动直接影响其发展。
儿童不仅是被动的接受者，还是这些双向互动中的积极贡献者。
例子： 支持孩子的父母通过给孩子读书和提供教育活动，可能会积极影响其认知和语言技能。或者，被学校朋友欺负的孩子可能会出现自尊问题。
2. 中观系统
中观系统是指个人的各个微观系统不是独立运作的，而是相互连接并相互影响的。
中观系统涉及儿童生活中不同微观系统之间的互动。这些互动可能对儿童的发展产生重大影响。
例子： 家长积极参与孩子学校生活的儿童，如参加家长会和志愿参与学校活动，可能在学业上表现更好。
这是因为家庭微观系统和学校微观系统（形成中观系统）之间的互动为学习创造了一个支持性的环境。
另一个例子可能是儿童的同伴群体与家庭之间的互动。如果孩子的朋友们重视学术成就，这种态度可能会影响孩子在家的行为，导致更多的时间花在作业和学习上。
3. 外部系统
外部系统是乌里·布朗芬布伦纳在20世纪70年代提出的生态系统理论的一个组成部分。
它包括其他正式和非正式的社会结构，如地方政府、家庭的朋友和大众媒体。
虽然外部系统不直接与儿童互动，但它仍然影响着微观系统。
例子： 父母的工作场所政策可能显著影响儿童的发展。如果公司提供灵活的工作时间和远程工作选项，父母可能有更多时间陪伴孩子，从而积极影响孩子的情感发展和家庭关系。
另一个例子可能是地方政府的决策。如果市议会因预算削减而关闭社区中心或图书馆，这可能会限制儿童获取教育资源和课外活动的机会，从而影响其学术和社会发展。
4. 宏观系统
宏观系统关注文化因素如何影响儿童的发展，包括儿童所处的文化意识形态、态度和社会条件。
关于性别角色、个人主义、家庭结构和社会问题的信念建立了渗透到儿童微观系统的规范和价值观。
宏观系统与前几个生态系统不同，因为它不是指一个正在发展的儿童的具体环境，而是指儿童正在发展的已经建立的社会和文化。
例子： 在高度重视个人成就的社会中，儿童可能会被鼓励更加竞争和自立。
这可能会影响微观系统中的育儿方式，使父母更注重个人成就和独立性。
相反，在强调集体和谐的文化中，儿童可能会被培养成优先考虑群体需求而非个人欲望。
这可能在微观系统中表现为父母鼓励更多的合作游戏和兄弟姐妹之间的共同决策。
5. 时间系统
布朗芬布伦纳生态系统理论的第五个也是最后一个层次被称为时间系统。
时间系统涉及儿童一生中的变化和过渡。这些环境变化可能是可预测的，如开始上学，也可能是不可预测的，如父母离婚或因工作调动而更换学校，这些都可能引起压力。
年龄本身与生命周期内不断变化的社会期望相互作用。
儿童如何应对预期和意外的生活过渡取决于其生态系统的支持。
例子： 广泛互联网接入和社交媒体的引入代表了许多儿童的重要时间系统变化。
这一技术转变改变了儿童与同龄人互动、获取信息和度过闲暇时间的方式，可能影响其社交技能、认知发展甚至睡眠模式。
另一个例子可能是重大历史事件，如全球大流行病。
在这样的时期长大的儿童可能会经历教育中断（转向在线学习）、家庭动态变化（父母在家工作）和社交互动改变（社交距离），所有这些都可能对其发展产生长期影响。
微观系统
- 直系家庭（父母、兄弟姐妹、祖父母）
- 学校环境（老师、同学）
- 同伴群体和密友
- 课外活动（运动队、俱乐部）
- 医疗保健提供者（儿科医生、牙医）
- 邻居玩伴
- 托管安排
中观系统
- 家长与教师的沟通
- 家庭与同伴群体的互动
- 学校与社区的联系
- 家庭与医疗保健提供者的互动
- 不同朋友群体之间的互动
- 家庭与课外活动的联系
- 宗教社区与家庭的互动
外部系统
- 父母的工作场所和政策
- 延伸家庭网络
- 当地社区组织
- 学校董事会的决策
- 社会服务和支持系统
- 大众媒体和社交媒体
- 地方政府政策
- 公共交通系统
宏观系统
- 文化规范和期望
- 经济社会因素
- 教育政策和标准
- 医疗保健系统
- 技术进步
- 环境态度和政策
- 性别角色和期望
- 宗教或哲学意识形态
时间系统
- 重大历史事件（如大流行病、战争）
- 技术变化（如互联网、社交媒体的兴起）
- 家庭结构的变化（如离婚、再婚）
- 教育改革
- 经济周期（繁荣和衰退）
- 气候变化和环境变化
- 代际文化变化
- 个人生活过渡（如青春期、开始上学）
生态系统理论的应用实例
生物生态模型
值得注意的是，布朗芬布伦纳（1994）后来修订了他的理论，并将其命名为“生物生态模型”。
布朗芬布伦纳更加关注近端发展过程，即在直接环境中持久且持续的互动形式。
他的关注点从环境影响转向个体随时间经历的发展过程。
“……发展是通过一个活跃的、进化的生物心理人类有机体与其直接外部环境中的人员、物体和符号之间逐渐复杂化的双向互动过程实现的。”（布朗芬布伦纳，1995）
布朗芬布伦纳还建议，要理解这些近端过程对发展的影响，我们必须关注个体、环境和发展结果，因为这些过程因人而异且影响不同。
尽管他最初的生态系统理论强调环境系统的作用，但后来的生物生态模型更关注微观层面的互动。
生物生态转变突出了活跃进化个体与其直接环境之间的双向过程。这标志着布朗芬布伦纳思想向更动态的发展过程观点的演变。
然而，生物生态模型仍然承认他最初理论中的更广泛的环境系统作为近端过程的重要背景影响。
生物生态对个体与环境互动的关注建立在他生态系统理论的基础之上，同时将发展过程置于首位。
课堂应用
生态系统理论已被用于将心理学和教育理论与早期教育课程和实践联系起来。发展中的儿童处于理论的中心，所有发生在五个生态系统内部和之间的活动都是为了在课堂上造福儿童。
- 根据理论，教师和家长应保持良好的沟通并共同努力，以造福儿童并加强教育实践中生态系统的建设。
- 教师还应了解学生家庭可能面临的状况，包括构成各种系统的社会和经济因素。
- 根据理论，如果家长和教师关系良好，这将积极塑造儿童的发展。
- 同样，儿童必须在学术和社会方面积极学习。他们必须与同伴合作并参与有意义的学习体验，以促进积极的发展。
许多研究调查了学校环境对学生的影响。以下是其中一些例子：
Lippard et al.（2017）进行了一项研究以测试布朗芬布伦纳的理论。他们通过教师报告和课堂观察调查了师生关系。
他们发现这些关系与儿童的学术成就和课堂行为显著相关，表明这些关系对儿童的发展很重要，支持了生态系统理论。
Wilson et al.（2002）发现，通过学校理念重视多样性来创造积极的学校环境，对学生的校内关系有积极影响。这种学校理念的融入影响了发展中儿童的生态系统。
Langford et al.（2014） 发现，全校范围内的健康课程方法可以积极提高教育成就和学生福祉。因此，学生的发 展受到了微系统的影响。
批判性评价
优势
Bronfenbrenner 的模型很快变得非常吸引人，并被心理学家、社会学家和研究儿童发展的教师接受为一个有用的框架。
生态系统理论被认为提供了一个全面的方法，包括儿童及其家庭参与的所有系统，反映了实际家庭关系的动态性质。
Paat (2013) 认为，Bronfenbrenner 的理论在移民儿童的发展方面非常有用。他们建议，移民儿童在各种生态系统中的经历可能受到其文化差异的影响。
理解这些儿童的生态环境有助于加强为这些儿童提供的社会工作服务。
局限性
生态系统理论的一个局限是，关于中层系统的研究有限，主要是儿童的邻里和家庭之间的互动。因此，这些系统对儿童发展的影响程度尚不清楚。
Bronfenbrenner 理论的另一个局限是，很难对其进行实证检验。研究生态系统可能会发现某种效果，但无法确定这些系统是否直接导致了这种效果。
此外，这一理论可能导致假设那些没有强大且积极生态系统的个体在发展中缺乏支持。
虽然在某些情况下这可能是真的，但许多人仍然可以在没有来自其生态系统积极影响的情况下发展成为全面发展的人。
例如，不能说所有在贫困环境中长大的人都会消极发展。同样，如果一个孩子的老师和父母相处不好，一些孩子可能不会受到任何负面影响，只要这不涉及他们。
因此，人们应尽量避免使用这一理论对个人做出广泛的假设。
Bronfenbrenner 理论在 21 世纪的演变与相关性
自 20 世纪 70 年代提出以来，Bronfenbrenner 的人类发展理论经历了显著的演变，引发了对其当前相关性和应用的质疑。
最初被构想为一个主要关注情境影响的生态模型，它逐渐发展成为一个更复杂的生物生态模型，强调近端过程在发展中的关键作用。
成熟版本的理论通常被称为生物生态模型，将近端过程置于核心位置。
这些过程被定义为“即时环境中的持久互动形式”，被认为是发展的主要引擎。
成熟理论的核心是 Process-Person-Context-Time (PPCT) 模型。该模型强调四个关键要素之间的相互作用：
- 过程：推动发展的核心近端过程
- 个人：影响这些过程的个人特征
- 环境：发展的环境系统
- 时间：发展的时序方面，包括个体生命历程和历史时间
尽管有这些进展，该理论在 21 世纪的相关性仍是一个争论的话题。Kelly 和 Coughlan (2019) 发现，Bronfenbrenner 的生态系统理论与当代青少年心理健康恢复框架之间存在显著联系。
他们的研究表明，心理健康恢复的组成部分嵌入在“有影响力的生态关系背景”中，这与 Bronfenbrenner 强调互联环境系统的重要性相一致。
然而，21 世纪的快速技术进步引发了关于 Bronfenbrenner 理论能否适应这些变化的疑问。
该理论的相关性还受到当代研究中常见误用的挑战。
许多学者继续应用过时的版本或在声称使用 Bronfenbrenner 理论时误解关键概念，正如其他学者所指出的那样。
这些误用通常涉及仅关注情境影响而不考虑近端过程，或在研究设计中未能考虑时间维度。
尽管存在这些挑战，Bronfenbrenner 的理论仍然是理解 21 世纪人类发展的宝贵框架。
其综合性允许在不同背景下和不同生命阶段考察发展。
该理论强调个人特征、环境影响和时间因素之间的相互作用，为理解现代人类发展的复杂性提供了细致的方法。
为了保持其相关性，研究人员和实践者必须了解该理论的演变并正确应用。
这包括认识到近端过程的中心地位，考虑技术在发展背景中的作用，并设计能够捕捉随时间发展的动态性的研究。
通过将理论调整以包含现代背景同时保持其核心原则，Bronfenbrenner 的生物生态模型可以继续为 21 世纪及以后的人类发展提供有价值的见解。
新生态理论
Navarro 和 Tudge (2022) 提出了新生态理论，这是生物生态理论的一种改编。以下是他们为将 Bronfenbrenner 的理论更新到技术时代的主要想法：
- 应添加虚拟微观系统作为新的微观系统类型，以考虑在线互动和活动。虚拟微观系统具有与物理微观系统不同的独特特征，如可用性、公开性和异步性。
- 宏观系统（文化信念、价值观）是一个重要影响，因为数字技术使青少年更多地参与创造青年文化和规范。
- 近端过程，即发展的引擎，现在可以通过与在线人员和对象/符号的复杂互动发生。因此，需要考虑虚拟微观系统中的近端过程。
Urie Bronfenbrenner 背景
Urie Bronfenbrenner 于 1917 年出生于俄罗斯莫斯科，在童年时期经历了家乡的动荡并在 6 岁时移民到美国。
目睹了俄罗斯动乱和社会迅速变化期间儿童面临的困难，塑造了他对环境因素如何影响儿童发展的看法。
Bronfenbrenner 继续在密歇根大学获得发展心理学博士学位，于 1942 年毕业。
当时，大多数儿童心理学研究涉及实验室实验，儿童与陌生人短暂互动。
Bronfenbrenner 批评这种方法缺乏生态有效性，与儿童生活和成长的真实世界设置相比。例如，他引用了 Mary Ainsworth 1970 年的“陌生情境”研究，该研究在实验室观察婴儿与照顾者。
Bronfenbrenner 认为，这些单向实验室研究未能考虑变量之间的互惠影响或更广泛环境力量的影响。
他的工作挑战了当时的主流观点，提出了儿童生活的多个方面相互作用以影响发展的观点。
在 1970 年代，基于 Vygotsky、Bandura 等人的理论基础，承认环境影响，Bronfenbrenner 阐述了他的开创性生态系统理论。
该框架绘制了儿童发展的多层环境系统，从家庭等即时环境到广泛的文化价值观和历史背景。
Bronfenbrenner 的生态视角代表了发展心理学的重大转变，强调环境系统和更广泛的社会结构在人类发展中的作用。
该理论在心理学、教育和社会政策等多个领域产生了持久的影响。
常见问题解答
布朗芬布伦纳理论的主要贡献是什么？
生态系统理论有助于我们理解，个体的发展受到多个层次的影响，而不仅仅是个人特质或特征。
布朗芬布伦纳帮助我们理解，亲子关系不是在真空中发生的，而是嵌入在更大的结构中。
最终，这一理论促进了对人类发展的更全面理解，并影响了心理学、社会学和教育等领域。
如果儿童的微观系统崩溃会发生什么？
如果儿童在家庭中经历冲突或忽视，或在学校中遭受欺凌或排斥，他们的微观系统可能会崩溃。这可能导致一系列负面结果，如学术成绩下降、社交孤立和心理健康问题。
此外，如果微观系统没有为儿童的发展提供必要的支持和资源，这可能会阻碍他们茁壮成长并实现其全部潜力。
生态系统理论如何解释同伴压力？
生态系统理论将同伴压力解释为微观系统（直接环境）和中观系统（环境之间的联系）层次的结果。
同伴在微观系统中提供归属感和认同感，当他们从事某些行为或持有某些信念时，可能会对儿童施加压力以使其顺从。中观系统也可以影响同伴压力，因为来自不同环境的冲突信息和期望可能产生顺从的压力。
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进一步信息
Bronfenbrenner, U. (1974). 发展研究、公共政策与儿童生态. 儿童发展, 45.
(Rhodes, 儿童发展理论, 2013)
引用来源
本文翻译自以下网站：
simplypsychology.org
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