Edward Thorndike: 效果律
摘要
- 效果律指出，导致满意结果的连接会被加强，而那些导致不满意结果的连接则会被削弱。
- 积极的情感反应，如奖励或赞扬，会加强刺激-反应的连接。不愉快的反应则会削弱它们。
- 这确立了强化在高效和持久学习中的核心地位。奖励比惩罚更有影响力。
- 当适当的关联导致令人满意的结局时，连接会变得最为稳固。所产生的“效果”塑造了未来的行为和认知模式。
Thorndike 理论
效果律指出，随后产生愉快或奖励后果的行为更有可能被重复，而随后产生不愉快或惩罚后果的行为则不太可能被重复。
这一原则是在20世纪初通过 Edward Thorndike 领导的实验引入的，他发现积极强化可以加强关联并增加特定行为的频率。
由 Edward Thorndike 提出的效果律原则认为：
“在特定情况下产生满意效果的反应在未来该情况下更有可能再次发生，而产生不适效果的反应则更不可能再次发生（Gray, 2011, p. 108–109）。”
Edward Thorndike（1898）因他在学习理论方面的工作而闻名于心理学界，这些工作促成了操作条件作用在行为主义内的发展。
与经典条件作用依赖于事件之间的关联不同，操作条件作用涉及从我们行为的后果中学习。
实验证据
Thorndike 研究了动物（通常是猫）的学习。他设计了一个经典的实验，使用一个谜题盒来实证测试学习定律。
简化图显示了谜题盒实验的结果。
- Thorndike 将饥饿的猫放在带有自动门的笼子里，这些门可以通过按压笼子内部的按钮打开。Thorndike 会记录猫逃脱所需的时间。
- 最初，当被放入笼子时，猫表现出无系统性的试错行为，试图逃脱。它们抓挠、咬啮，并在笼子里四处乱窜，没有可识别的模式。
- Thorndike 然后在笼子外放置食物作为刺激和奖励。猫尝试不同的方法来逃脱谜题盒并到达鱼。
- 最终，它们会偶然碰到打开笼子的杠杆。当它逃脱后，猫再次被放回笼子，再次记录逃脱所需的时间。在后续试验中，猫会学会按压杠杆会有有利后果，并采用这种行为，按压杠杆的速度越来越快。
- 经过多次重复被放入笼子（大约10-12次），猫学会了按压笼子内的按钮，打开门，逃出笼子并到达食物。
Edward Thorndike 提出了效果律，指出任何随后产生愉快后果的行为都可能被重复，而任何随后产生不愉快后果的行为都可能停止。
批评评价
Thorndike（1905）引入了强化的概念，并是第一个将心理学原理应用于学习领域的学者。
他的研究导致了许多学习理论和定律的发展，如操作条件作用。Skinner（1938）像 Thorndike 一样，将动物放入盒子中观察它们能学到什么。
Thorndike 的理论对教学有影响，如准备学生的精神状态，使用练习和重复，提供反馈和奖励，以及从简单到复杂地组织材料。
B.F. Skinner 在 Thorndike 的原则基础上发展了他的操作条件作用理论。Skinner 的工作涉及系统研究行为的后果如何影响其未来发生的频率。他引入了强化（正面和负面）和惩罚的概念，描述了后果如何改变行为。
Thorndike 和 Pavlov 的学习理论后来由 Hull（1935）综合。Thorndike 的研究推动了比较心理学五十年的发展，并在此期间影响了无数心理学家，甚至直到今天。
批评
批评理论包括将其视为过于机械地看待人类如同动物，忽视了高层次的推理，过于狭隘地关注关联，并将学习者置于被动位置。
以下是 Thorndike 学习理论的一些主要批评和局限性的总结：
- 使用猫和狗等动物进行实验在推断人类学习时是有争议的，因为动物和人类的认知存在差异。
- 该理论将人类描绘成机械的，像动物一样，受自动试错过程驱动。然而，人类学习更为复杂，不能完全通过刺激-反应连接来解释。
- 通过过度强调关联，该理论忽略了学习中涉及的更深层次的推理、理解和意义建构。
- 忽视定义和概念知识，而倾向于加强机械的刺激-反应联系。
- 学习者是被动的接收者而不是主动或创造性的；教育者提供僵化的结构化课程，而不是让学习者构建知识。
- 学习者需要持续的外部动机和强化，而不是具有内在驱动力。
- 失败受到惩罚，强调纪律多于概念掌握或成功的过程。
- 关注孤立的技能、事实和层次顺序，而不是整合的理解。
- 评估仅测量被动反应和测试表现，而不是更深层次的学习过程或情境。
Thorndike 学习理论在学生学习中的应用
当将 Thorndike 的理论应用于学生学习时，强调了几个关键因素——环境的作用、将任务分解为详细部分、学生反应的重要性、建立刺激-反应连接、利用先前知识、通过练习和练习进行重复、给予奖励/表扬。
学习以结果为导向，注重可观察结果的测量。错误立即得到纠正。重复旨在使行为成为习惯。奖励加强期望行为，惩罚减弱不期望行为。
应用中的某些陷阱包括教师变得过于权威，单向沟通，学生保持被动，过度依赖死记硬背。然而，他的理论有效地促进了准备、就绪、练习、反馈、进步的表扬以及从简单到复杂的逐步掌握。
教师安排从简单概念开始的分层课程材料，将学习分解为特定技能掌握的部分，提供示例，强调练习/重复活动，定期评估和纠正，提供清晰简短的指示，并利用奖励激励。这种风格最适用于需要大量练习的技能获取。
对于学生来说，该理论培养了重复的习惯、进度跟踪，并将积极的结果与努力联系起来。
然而，如果学生只是被动地接受指令而不是主动或协作的学习者，这种方法可能会受到限制。适当的应用鼓励学生自律，同时避免严格、惩罚性的环境。
Thorndike 理论中的其他学习定律
Thorndike 的理论解释说，学习是刺激和反应之间连接的形成。他提出的学学习定律包括准备律、练习律和效果律。
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学习准备律
- 学习准备律指出，学习者必须在身体和心理上做好准备，才能进行有效的学习。这包括不感到饥饿、生病或有其他身体上的干扰或不适。
- 心理上，学习者应该倾向于并有动机去获取新的知识或技能。如果他们对学习不感兴趣或反对，该定律指出他们将无法有效学习。
- 在准备学习高级概念之前，学习者还需要具备一定的基础知识和能力。如果这些先决条件不足，新信息的获取将会变得困难。
- 总的来说，该定律强调了学习者的接受性和定向作为成功学习的关键前提。正确的态度和充分的基础使新知识的吸收更加高效。
练习律
- 练习律指出，通过重复和练习可以加强连接。
- 频繁的尝试允许纠正错误，并使与知识或技能相关的神经路径更加牢固。
- 当关联通过练习和复习得到强化时，从长期记忆中检索信息也变得更加高效。
- 总而言之，对已学材料的反复练习随着时间的推移巩固了记忆和流利度。当这些连接没有通过练习积极保持时，遗忘就会发生。
参考文献
Gray, P. (2011). 心理学 (第6版)。纽约：Worth Publishers.
Hull, C. L. (1935). 学习的心理学冲突——出路。心理学评论, 42(6), 491.
Skinner, B. F. (1938). 有机体的行为：实验分析。纽约：Appleton-Century.
Thorndike, E. L. (1898). 动物智能：动物联想过程的实验研究。心理学专著：一般与应用, 2(4), i-109.
Thorndike, E. L. (1905). 心理学要素。纽约：A. G. Seiler.
引用来源
本文翻译自以下网站：
simplypsychology.org
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