科尔布的学习风格和体验学习周期

科尔布的体验学习理论

大卫·科尔布在1984年发表了他关于学习风格的模型，并由此发展了他的学习风格清单。

科尔布的体验学习理论包含两个层面：一个四阶段的学习周期和四种不同的学习风格。科尔布的理论很大程度上关注学习者的内部认知过程。

科尔布认为，学习涉及抽象概念的获取，这些概念可以在多种情况下灵活应用。在科尔布的理论中，新概念的发展动力来自于新的体验。

“学习是通过经验的转化创造知识的过程”（科尔布，1984，第38页）。

体验学习周期

科尔布的体验学习风格理论通常由一个四阶段的学习周期表示，在这个周期中，学习者“接触所有方面”：

“反思周期”和“体验学习周期”这两个术语在提到这个四阶段学习过程时经常互换使用。这两个术语的主要观点是，有效的学习通过一个连续的经验、反思、概念化和实验的循环发生。

1. 具体体验 – 学习者遇到一个具体的体验。这可能是一个新的体验或情境，或者是在新的概念的启发下对现有体验的重新解读。
2. 新体验的反思观察 – 学习者根据现有的知识反思新的体验。特别重要的是体验与理解之间的任何不一致之处。
3. 抽象概念化 – 反思产生了一个新的想法，或者对现有抽象概念的修改（学习者从他们的体验中学到了东西）。
4. 主动实验 – 新创建或修改的概念引发了实验。学习者将他们的想法应用于周围的世界，看看会发生什么。

当一个人经历四个阶段的循环时，有效的学习就会出现：(1) 具体体验，然后 (2) 观察和反思这一体验，这导致了 (3) 抽象概念（分析）和概括（结论）的形成，这些概念随后被用于 (4) 在未来的情境中测试假设，从而产生新的体验。

学习风格

科尔布的学习理论（1984）提出了四种不同的学习风格，这些风格基于一个四阶段的学习周期（见上文）。科尔布解释说，不同的人自然倾向于某种特定的学习风格。

个人偏好的学习风格受到多种因素的影响。例如，社会环境、教育经历或个体的基本认知结构。

无论选择风格的影响因素是什么，学习风格偏好本身实际上是两对变量或两个独立“选择”的产物，科尔布将其呈现为轴线，每条轴线的两端都有“冲突”的模式。

一个典型的科尔布的两个连续体的呈现方式是，东西轴称为处理连续体（我们如何接近任务），南北轴称为感知连续体（我们的情感反应，或我们如何思考或感受它）。

科尔布认为，我们不能同时在一个轴线上执行两个变量（例如，思考和感受）。我们的学习风格是这两个选择决策的产物。

用二维矩阵来理解科尔布的学习风格通常更容易。每个学习风格代表两种首选风格的组合。

矩阵还突出了科尔布对四种学习风格的术语：发散型、同化型、聚合型和适应型：

了解一个人（和你自己的）学习风格可以将学习导向最符合偏好的方法。

尽管如此，每个人在某种程度上都需要所有类型的学习风格的刺激——关键在于使用最适合给定情况和个人学习风格偏好的重点。

这里是四种科尔布学习风格的简要描述：

发散型（感受和观察 – CE/RO）

这些人能够从不同的角度看待事物。他们敏感。他们更喜欢观察而不是行动，倾向于收集信息并使用想象力解决问题。他们在从多个不同角度看待具体情境方面表现最佳。

科尔布称这种风格为“发散型”，因为这些人在需要创意生成的情况下表现更好，例如头脑风暴。具有发散型学习风格的人有广泛的文化兴趣，喜欢收集信息。

他们对人感兴趣，倾向于富有想象力和情感，通常在艺术方面表现出色。具有发散型风格的人更喜欢团队工作，倾听开放的意见并接受个人反馈。

同化型（观察和思考 – AC/RO）

同化型学习偏好涉及简洁、逻辑的方法。概念和想法比人更重要。

这些人需要良好的、清晰的解释，而不是实际的机会。他们在理解和组织大量信息方面表现出色，并能以清晰、逻辑的方式呈现这些信息。

具有同化型学习风格的人不太关注人，而更感兴趣于想法和抽象概念。这些人更倾向于逻辑严谨的理论，而不是基于实用价值的方法。

这种学习风格对于信息和科学职业的有效性很重要。在正式的学习环境中，具有这种风格的人更喜欢阅读、讲座、探索分析模型，并有时间思考问题。

聚合型（行动和思考 – AC/AE）

具有聚合型学习风格的人可以解决问题，并会利用他们的学习找到解决实际问题的方法。他们更喜欢技术任务，不太关心人际方面的问题。

具有聚合型学习风格的人在寻找思想和理论的实际用途方面表现最佳。他们可以通过找到问题和难题的解决方案来解决问题和做出决策。

具有聚合型学习风格的人更倾向于技术任务和问题，而不是社会或人际问题。聚合型学习风格使专业和技术能力得以发展。

具有聚合型风格的人喜欢尝试新想法，进行模拟，并从事实际应用的工作。

适应型学习风格（行动与感受 - CE/AE）

适应型学习风格是“动手实践”的，并依赖直觉而非逻辑。这些人利用他人的分析，更倾向于采取实际的、体验式的方法。他们被新的挑战和体验所吸引，并热衷于执行计划。

教育意义

科布（1984）的学习阶段和循环可以被教师用来批判性地评估学生通常可获得的学习资源，并开发更合适的学习机会。

教育者应确保活动的设计和实施方式能够提供给每位学习者最适合他们的参与方式。

此外，通过识别个人较少偏好的学习风格并应用体验学习循环来加强这些风格，可以帮助个人更有效地学习。

理想情况下，活动和材料的开发应以体验学习循环的每个阶段的能力为基础，并引导学生按顺序完成整个过程。

参考文献

Kolb, D. A. (1976). 学习风格清单：技术手册. 波士顿，马萨诸塞州：McBer.

Kolb, D.A. (1981). 学习风格与学科差异，见：A.W. Chickering (编) 现代美国大学 (第232-255页). 旧金山，洛杉矶：Jossey-Bass.

Kolb, D. A. (1984). 体验学习：经验作为学习和发展的来源 (第1卷). 恩格尔伍德克利夫斯，新泽西州：Prentice-Hall.

Kolb, D. A., & Fry, R. (1975). 朝向体验学习的应用理论. 见 C. Cooper (编), 群体过程研究 (第33-57页). 纽约：Wiley.

Kolb, D. A., Rubin, I. M., & McIntyre, J. M. (1984). 组织心理学：关于组织中人类行为的读物. 恩格尔伍德克利夫斯，新泽西州：Prentice-Hall.

进一步阅读

• 如何撰写心理学论文
• 大卫·科布的网站
• Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D., & Bjork, R. (2008). 学习风格：概念与证据. 公共利益心理学科学, 9(3), 105-119.
• 什么？所以呢？现在怎么办？反思模型

引用来源

本文翻译自以下网站：

simplypsychology.org

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