年龄相关的情绪识别变化：儿童期的元分析综述
Riddell, C., Nikolić, M., Dusseldorp, E., & Kret, M. E. (2024). 儿童期情绪识别的年龄相关变化：一项元分析综述. Psychological Bulletin, 150(9), 1094–1117. https://doi.org/10.1037/bul0000442
关键要点
- 考察儿童情绪识别发展的主要方法包括分析不同年龄段在面部表情、身体语言和语音中识别基本情绪（快乐、悲伤、恐惧、愤怒、惊讶、厌恶）的准确性。
- 年龄、任务类型（例如，强制选择与自由标记）、刺激特征（例如，静态与动态）和地区显著影响儿童的情绪识别准确性。
- 儿童对所有基本情绪的识别准确性在童年期（2-12岁）内逐渐提高，其中快乐最易被准确识别，而恐惧和厌恶最难被准确识别。
- 这项研究存在一些局限性，如仅关注基本情绪，大多数研究来自西方国家，且未考察儿童在情绪识别中的误归因或错误。
- 了解情绪识别能力的发展具有普遍意义，因为这些能力是儿童健康发展和心理社会结果的重要社交技能。
研究背景
这项元分析旨在全面考察儿童从早期到青春期初期的情绪识别能力发展，以及各种方法因素如何影响这一发展轨迹。
尽管许多个别研究已经调查了儿童的情绪识别，但迄今为止，对这一大量研究的系统定量分析较少。
正如作者指出的，“尽管在这个主题上有大量的研究，但唯一一项关于正常发育儿童情绪识别能力的元分析是由McClure（2000）进行的”（第1106页）。然而，之前的元分析关注的是性别差异而非更广泛的发展模式。
了解情绪识别能力的典型发展轨迹很重要，因为这些能力与儿童的各种积极心理社会结果有关，包括更好的学业表现（Izard等，2001年）、更高的自信心（Widen，2019年）和更好的社会适应（Goodfellow & Nowicki，2009年）。
相反，情绪识别缺陷与多种儿童障碍有关（Collin等，2013年）。通过综合多个研究的结果，这项元分析旨在提供一个更全面的视角，了解这些关键技能如何发展。
此外，鉴于用于研究儿童情绪识别的方法种类繁多，尚不清楚任务特征和其他方法因素可能在多大程度上影响结果。
正如作者所述，“目前尚不清楚任务和刺激相关特征，以及年龄，如何影响这些发展轨迹”（第1095页）。
分析这些因素如何调节发展轨迹有助于为未来的研究和临床应用提供最佳实践建议。
方法
作者遵循PRISMA指南进行了系统的文献回顾和元分析。他们在2021年1月搜索了APA PsycInfo、Web of Science Core Collection和Linguistics and Language Behavior Abstracts数据库。
搜索策略和术语
作者提供了他们在APA PsycInfo上的搜索策略示例，包括与情绪识别、儿童年龄组和各种刺激/任务类型相关的术语。
他们筛选了摘要和全文，两位作者独立审查了一部分以确保可靠性。
纳入和排除标准
研究纳入标准：
- 考察2-12岁儿童的情绪识别
- 使用外部线索测试特定情绪类别的识别
- 包括基本情绪（快乐、悲伤、愤怒、恐惧、厌恶、惊讶）
- 仅使用正常发育的儿童
- 至少考察两种不同的情绪类别
- 用英文撰写或翻译成英文
- 提供计算效应量所需的统计信息
研究排除标准：
- 使用难度调整程序
- 仅考察效价/唤醒度判断而非具体情绪
- 仅使用无外部线索的情境描述
统计措施
作者使用多层次元分析方法来处理数据中的依赖性。他们计算了一个校正比例指数作为效应量指标，以调整偶然性能和研究之间响应选项的不同。
他们使用元回归进行调节分析，以考察各种因素如何影响情绪识别的准确性。
结果
总体分析
- 所有研究（不包括自由标记任务）的汇总情绪识别准确率为88%，显著高于偶然水平。年龄是准确性的显著预测因子，识别能力随年龄增长而提高。
- 任务类型也显著调节了准确性，强制选择任务的准确性高于匹配样本任务。
- 存在一些地区差异，欧洲样本的准确性高于北美样本。作者未发现显著的性别差异。
- 对于单独分析的自由标记任务，汇总准确率较低，为60%。年龄也是这些任务准确性的显著预测因子。
特定情绪分析
- 快乐是最容易被准确识别的情绪，其次是愤怒、惊讶、悲伤、厌恶和恐惧。
- 各种情绪的识别准确性顺序在各年龄段一致，所有情绪都显示出相似的改进发展轨迹。
- 一些刺激特征调节了特定情绪的识别。例如，彩色刺激比黑白刺激更容易识别恐惧表情。
- 验证过的刺激比未验证过的刺激更容易识别恐惧表情。
洞察
这项全面的元分析提供了关于儿童情绪识别能力在童年期如何发展的宝贵见解。
研究发现，所有基本情绪的识别准确性稳步提高，但识别顺序一致（快乐最高，恐惧/厌恶最低），这扩展了之前的定性综述。
这表明可能既有普遍因素也有特定情绪因素影响识别的发展。
该研究还强调了方法选择如何显著影响测量的儿童识别能力。强制选择任务和自由标记任务之间的准确性差异较大（88% vs. 60%），突显了在评估这些技能时选择任务的重要性。
这扩展了之前个别研究显示的任务依赖结果，通过量化这些效果在整个研究中的大小。
准确性的性别差异缺乏与一些先前发现的小女性优势形成对比。这一大样本的无效结果表明，任何性别差异可能比之前认为的更小或更不一致。
欧洲和北美样本之间的准确性区域差异令人感兴趣，值得进一步研究。
未来研究
未来研究可以考察可能导致这些差异的文化、教育或其他因素。
一个重要领域是考察儿童在情绪识别中的具体错误模式或误归因，而不仅仅是总体准确性。
这可以提供更多关于情绪概念如何发展的细致见解。
此外，扩大研究范围，包括更广泛的文化和非基本情绪，将有助于确定这些发展模式是否具有普遍性。
优点
该研究有许多方法上的优点，包括：
- 全面的文献搜索和遵循PRISMA指南的系统回顾
- 大规模的汇总样本（129项研究中的31,101名儿童）
- 使用多层次元分析模型来处理数据中的依赖性
- 校正偶然性能和不同响应选项数的准确性分数
- 整体识别和特定情绪的单独分析
- 考察多个潜在调节因素（年龄、任务类型、刺激特征等）
- 包括已发表和未发表的文献以减轻发表偏倚
局限性
作者承认研究的几个局限性：
- 仅关注基本情绪限制了对其他情绪类别的推广
- 大多数纳入的研究来自西方、受过教育、工业化、富裕和民主（WEIRD）社会，限制了跨文化见解
- 仅分析正确反应而未考察误归因或错误模式
- 由于方法差异，无法直接比较自由标记任务和强制选择任务
- 文献中某些刺激类型的潜在过度代表（例如，静态照片）
这些局限性表明，在推广结果至非基本情绪或非西方人群时应谨慎。仅关注总体准确性而不进行错误分析也提供了对儿童发展情绪概念的不完整图景。
意义
这项元分析对与儿童情绪发展相关的研究和应用领域具有重要意义。
对于研究人员而言，它强调了在设计研究或解释结果时仔细考虑任务特征的重要性，因为响应格式等因素会显著影响测量的识别能力。
情绪识别能力的一致发展轨迹支持了提出基本情绪识别内在准备性的理论，尽管文化学习可能塑造了这种发展。
对于临床实践，研究结果提供了儿童情绪识别能力发展的基准。这有助于识别具有非典型发展轨迹的儿童，他们可能需要干预。
然而，任务类型的影响较大，建议临床医生使用多种评估方法以全面了解儿童的能力。
在教育环境中，研究结果支持在课程中较晚引入更复杂的情绪，因为儿童在各年龄段对恐惧和厌恶等情绪的识别准确性较低。
童年期情绪识别能力的稳步提高也表明在整个学年中进行情绪教育的潜在好处。
准确性的区域差异突显了制定文化适当的标准和可能针对不同地理区域的情感教育方法的必要性。
总体而言，这项元分析强调了情绪识别发展的复杂性，以及在研究和应用领域处理儿童情绪能力时需要细致、多方法的方法。
参考文献
主要参考文献
Riddell, C., Nikolić, M., Dusseldorp, E., & Kret, M. E. (2024). 儿童期情绪识别的年龄相关变化：一项元分析综述. Psychological Bulletin, 150(9), 1094–1117. https://doi.org/10.1037/bul0000442
其他参考文献
Collin, L., Bindra, J., Raju, M., Gillberg, C., & Minnis, H. (2013). 儿童精神病学中的面部情绪识别：系统回顾. Research in Developmental Disabilities, 34(5), 1505-1520.
Goodfellow, S., & Nowicki, S., Jr. (2009). 社会调整、学业调整和7岁儿童识别面部情绪表达的能力. The Journal of Genetic Psychology, 170(3), 234-243.
Izard, C. E., Fine, S., Schultz, D., Mostow, A., Ackerman, B., & Youngstrom, E. (2001). 情绪知识作为儿童社会行为和学业能力的预测因子. Psychological Science, 12(1), 18-23.
McClure, E. B. (2000). 婴儿、儿童和青少年面部情绪加工性别差异的元分析回顾. Psychological Bulletin, 126(3), 424-453.
Widen, S. C. (2019). 情绪感知和识别. In S. Hupp & J. Jewell (Eds.), The encyclopedia of child and adolescent development (pp. 1-11). Wiley.
持续学习
适用于大学课堂讨论这篇论文的一些苏格拉底式问题包括：
- 不同文化中的情绪表达规则或词汇差异如何影响情绪识别的发展轨迹？未来研究如何解决这一问题？
- 使用基本情绪类别与其他框架（例如，维度模型）研究情绪识别发展的优缺点是什么？
- 情绪识别能力的发展如何与其他认知和社会发展方面相互作用？
- 设计涉及儿童的情绪识别研究时，研究人员应考虑哪些伦理问题？
- 新兴技术（例如，虚拟现实、机器学习）如何用于推进我们对情绪识别发展的理解？
- 鉴于任务效果的发现，理想的多方法方法在临床环境中评估儿童的情绪识别能力是什么？
- 非典型情绪识别发展如何影响儿童的社会和学术体验？有哪些潜在的干预措施可以帮助？
引用来源
本文翻译自以下网站：
simplypsychology.org
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