情绪调节风格与从学业失败中学习的倾向

情绪调节风格与从学业失败中学习的倾向

情绪调节是指个体影响他们拥有哪些情绪、何时拥有这些情绪以及如何体验和表达这些情绪的过程。

在课堂上，情绪调节在学生处理学术挑战、压力和失败中起着关键作用。

有效的情绪调节可以提高专注力、改善学习成果和更健康的社交互动，而不良的情绪调节可能导致脱离、焦虑或破坏性行为。

Sharabi, Y., & Roth, G. (2024). 情绪调节风格与从学业失败中学习的倾向. British Journal of Educational Psychology. https://doi.org/10.1111/bjep.12696

关键点

• 整合情绪调节（IER）与对学业失败的适应性反应呈正相关，包括从失败中学习和参与。
• 抑制情绪调节（SER）和情绪失调与对失败的不适应反应有关。
• 适应性应对策略在IER与从失败中学习之间起中介作用。
• 从失败中学习在IER与失败后的认知参与之间起中介作用。
• 能够关注和探索负面情绪的能力可能促进学习，即使面对挫败感也是如此。
• 情绪调节风格在学生如何应对和从学业失败中学习中起重要作用。
• 这项研究对旨在帮助学生应对失败的教育实践和干预措施具有启示意义。

研究理由

学业失败在学习过程中是不可避免的，并且有可能促进学习（Kapur, 2008; Keith & Frese, 2005）。

然而，与失败相关的负面情绪可能会成为学习的障碍，导致脱离和回避（Eskreis-Winkler & Fishbach, 2019）。

尽管研究已经考察了影响从失败中学习的各种因素，如成就目标（Dweck & Leggett, 1988）和自我概念（Tulis et al., 2018），但情绪调节风格的作用相对被忽视（Tulis et al., 2015）。

自我决定理论（SDT）认为，负面情绪可以作为信息输入，协助行动的选择和自我指导（Vansteenkiste et al., 2010）。

SDT区分了三种情绪调节风格：整合情绪调节（IER）、抑制情绪调节（SER）和无动机情绪调节（Ryan & Deci, 2017）。

本研究旨在探讨这些情绪调节风格与青少年从失败中学习之间的关联，填补文献中的空白，并可能为教育实践提供信息。

方法

研究包括两个部分：一个是横断面研究，另一个是纵向设计。

程序

研究1（横断面）：

• 参与者完成在线自报告问卷，测量情绪调节风格、应对策略和从失败中学习的倾向。

研究2（纵向）：

• 第一次测量：参与者完成情绪调节风格、数学效能感和参与度的测量。
• 第二次测量（2个月后）：感知到数学失败的参与者完成适应性应对策略和数学参与度的测量。

样本

研究1：

• 184名以色列青少年，年龄14-18岁（平均年龄 = 16.55；标准差 = 1.2；55%为女孩）
• 大多数为中产阶级（88.6%）

研究2：

• 初始样本为565名青少年（8-12年级）
• 主要分析基于192名感知到数学成绩不佳的青少年
• 平均年龄 = 16.49，标准差 = 1.58；24.5%为男性
• 80%报告为中产或中上阶层

测量工具

1. 情绪调节风格：
   • 整合情绪调节（IER）
   • 抑制情绪调节（SER）
   • 失调
2. 应对学业失败：
   • 工具性求助
   • 情感支持寻求
   • 积极重新解释和成长（仅限研究2）
   • 否认（仅限研究1）
   • 归咎他人（仅限研究1）
   • 反刍（仅限研究1）
3. 从失败中学习
4. 课堂参与：
   • 行为参与
   • 认知参与
5. 数学效能感（仅限研究2）
6. 学业效能感（仅限研究1）
7. 掌握目标（仅限研究1）

统计测量

• 描述性统计和相关性
• 多重回归分析
• 自举中介分析（研究2）

结果

假设1：IER与适应性应对失败和从失败中学习呈正相关。

• 在两项研究中都得到支持。IER与适应性应对策略和从失败中学习呈正相关。

假设2：SER和失调与不适应的应对策略有关。

• 部分支持。SER和失调与某些不适应的反应呈正相关，与某些适应性反应呈负相关。

假设3：适应性应对策略在IER与从失败中学习之间起中介作用。

• 在研究2中得到支持。所有三种适应性应对策略（情感支持、求助和积极重新解释）都在IER与从失败中学习之间起中介作用。

假设4：从失败中学习在IER与失败后的认知参与之间起中介作用。

• 在研究2中得到支持，但对于行为参与未进行测试，因为初始相关性较弱。

见解

这项研究提供了关于情绪调节风格在从学业失败中学习中的作用的宝贵见解。

研究结果表明，能够关注和探索负面情绪（IER）的能力可能促进学习，即使面对挫败感也是如此。

这与持续抑制或最小化负面情绪（SER）或被其压垮（失调）形成对比，后者可能阻碍对失败的适应性反应。

该研究通过关注情绪调节风格作为从失败中学习的前因，扩展了以往的研究，这一领域相对较少被研究。

研究表明，IER不仅预测适应性应对策略，还间接影响从失败中学习和随后的认知参与。

这些发现对教育实践具有重要意义。教育者可以不再避免挑战以防止失败和负面情绪，而是专注于帮助学生发展更适应的情绪调节策略。

这可能涉及教导学生将负面情绪视为信息而非威胁，从而更有效地从失败经历中学习。

未来的研究可以探索旨在培养教育环境中IER的干预措施的发展和实施。

此外，研究不同情绪调节风格对学业成就和幸福感的长期影响可以进一步揭示其在教育背景中的重要性。

优势

本研究具有若干方法论优势，包括：

1. 使用横断面和纵向设计，允许得出更稳健的结论。
2. 考察特定的数学失败经历（研究2），提供情境特定的见解。
3. 控制其他解释，如学业效能感和掌握目标。
4. 使用中介分析来探讨情绪调节与从失败中学习和参与之间的机制。
5. 较大的样本量，增加统计功效和结果的普遍性。

局限性

本研究也存在若干方法论局限，包括：

1. 依赖自报告测量，可能存在偏差。
2. 地理范围有限（以色列青少年），可能影响对其他文化的普遍性。
3. 研究2集中在数学失败上，可能无法推广到其他学科。
4. 缺乏实验操作，限制因果推断。
5. 纵向研究的时间框架较短（2个月），可能无法捕捉长期效应。

启示

本研究的结果对教育实践和政策具有重要意义：

1. 情绪调节培训： 学校可以实施项目，帮助学生发展整合情绪调节技能，从而提高他们从失败中学习的能力。
2. 教师培训： 教师可以接受培训，识别和支持不同的情绪调节风格，帮助学生更有效地应对学术挑战。
3. 家长参与： 家长可以接受教育，了解情绪调节在学业成功中的重要性，鼓励支持性的家庭环境。
4. 课程设计： 教育课程可以设计成包含学生练习适应性应对失败的机会，培养韧性和学习能力。
5. 评估实践： 评估方法可以审查，确保它们支持从失败中学习而不是促进回避或脱离。
6. 心理健康支持： 学校可以增强心理健康支持服务，认识到情绪调节与学业成功之间的联系。
7. 个性化学习： 了解情绪调节的个体差异可以为更个性化的教育方法提供信息。

这些启示强调了在教育环境中考虑情绪过程的重要性，超越单纯关注学习和学业成就的认知因素。

参考文献

Sharabi, Y., & Roth, G. (2024). 情绪调节风格与从学业失败中学习的倾向. British Journal of Educational Psychology. https://doi.org/10.1111/bjep.12696

主要参考文献

Sharabi, Y., & Roth, G. (2024). 情绪调节风格与从学术失败中学习的倾向. British Journal of Educational Psychology. https://doi.org/10.1111/bjep.12696

其他参考文献

Dweck, C. S., & Leggett, E. L. (1988). 社会认知方法对动机和人格的影响. Psychological review, 95(2), 256. https://doi.org/10.1037/0033-295X.95.2.256

Eskreis-Winkler, L., & Fishbach, A. (2019). 不从失败中学习——最大的失败. Psychological science, 30(12), 1733-1744. https://doi.org/10.1177/0956797619881133

Kapur, M. (2008). 有益的失败. Cognition and Instruction, 26, 379-424.

Keith, N., & Frese, M. (2005). 错误管理培训中的自我调节：情绪控制和元认知作为绩效影响的中介. Journal of Applied Psychology, 90(4), 677.

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). 自我决定理论：动机、发展和福祉的基本心理需求. Guilford Press.

Tulis, M., Steuer, G., & Dresel, M. (2015). 从错误中学习：过程和情境条件. 朝向个体过程在情境中的模型. 在 M. Gartmeier, H. Gruber, T. Hascher, & H. Heid (编), Fehler: Ihre funktionen im kontext individueller und gesellschaftlicher entwicklung (pp. 53–70). Waxmann.

Tulis, M., Steuer, G., & Dresel, M. (2018). 对错误的积极信念作为学术学习过程中适应性个体应对错误的重要元素. Educational Psychology, 38, 139–158. https://doi.org/10.1080/01443410.2017.1384536

Vansteenkiste, M., Niemiec, C. P., & Soenens, B. (2010). 自我决定理论的五个小理论的发展：历史概述、新兴趋势和未来方向. 在 T. C. Urdan & S. A. Karabenick (编), Advances in motivation and achievement: Vol. 16A: The decade ahead: Theoretical perspectives on motivation and achievement (pp. 105–165). Emerald Group.

继续学习

苏格拉底式讨论问题：

1. 文化差异如何影响情绪调节风格与从失败中学习的关系？我们如何进行调查？
2. 在设计促进教育环境中整合情绪调节的干预措施时，应考虑哪些伦理问题？
3. 本研究的发现如何应用于学术学习以外的其他领域，如体育或职业发展？
4. 技术如何支持学生适应性情绪调节技能的发展？
5. 随着不同发展阶段的变化，从早期儿童到成年，情绪调节与从失败中学习的关系如何变化？
6. 教师的情绪调节在培养学生对失败的适应性反应中可能扮演什么角色？这可以如何研究？
7. 本研究的发现如何为高风险测试和教育评估的方法提供信息？
8. 整合情绪调节的原则如何融入课堂管理策略？
9. 不同的教育哲学或方法（例如，蒙台梭利教育法，项目式学习）如何与本研究的发现一致或分歧？
10. 强调整合情绪调节在教育环境中的潜在意外后果可能是什么，这些后果如何被缓解？

引用来源

本文翻译自以下网站：

simplypsychology.org

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