蒙台梭利教育理论
关键要点
- 蒙台梭利教育方法是一种非传统的学习方法，侧重于在课堂上培养独立性和个人发展。其独特组成部分包括三小时活动时间块、混合年龄班级和特定的学习材料和课程。
- 这种教育哲学由意大利医生和教育家玛丽亚·蒙台梭利创建，她在19世纪90年代末在罗马与发育迟缓儿童工作时加强了她的教育观点。
- 许多非常有才华的个体通过蒙台梭利方法学习和成长。这些个体在政治、科技行业和艺术等领域取得了巨大成功。
- 著名的蒙台梭利毕业生包括亚马逊创始人杰夫·贝佐斯；谷歌联合创始人谢尔盖·布林和拉里·佩奇；二战日记作者安妮·弗兰克；威尔士亲王查尔斯的儿子威廉王子和哈里王子；奥斯卡获奖演员乔治·克鲁尼；比尔和希拉里·克林顿的女儿切尔西·克林顿。
- 尽管蒙台梭利方法有许多好处，并且多项实证研究揭示了令人鼓舞的结果，但这种教育方式也存在一些缺点，如昂贵和缺乏结构。尽管如此，全世界仍有数以万计的蒙台梭利项目。
蒙台梭利教育方法以其创始人玛丽亚·蒙台梭利命名，是一种强调独立性和选择性的课堂教学方法。
这种教学理论认为，儿童天生有兴趣学习，并且在合适的环境中能够做到这一点。它努力创造一个充满秩序、清洁、美丽和和谐的教室。
与大多数教育环境的目标不同，后者旨在让学生在某些学术科目中达到最大成就，而蒙台梭利方法则创造了一个促进儿童智力、身体、情感和社会发展的最佳环境。
蒙台梭利教室肯定与您想象中的正常学习环境不同。
然而，这种教育方法有许多好处，蒙台梭利学校在第一个教室创建一个多世纪后仍遍布世界各地。
历史背景
玛丽亚·蒙台梭利于1870年8月31日出生，父亲是亚历山德罗·蒙台梭利，母亲是雷尼尔德·斯托帕尼。20岁时，她从罗马皇家技术学院毕业，获得物理数学证书，并决定继续学习医学。
尽管因性别面临许多挑战，蒙台梭利还是在1896年从罗马大学毕业，获得医学博士学位（Kramer, 2017）。随后，她在大学的精神病诊所与发育迟缓的儿童一起工作。
作为工作的一部分，蒙台梭利访问了罗马的精神病院，观察到这些儿童需要更多的刺激。
正是在这段时间里，她开始形成自己的教育哲学。她开始参加教育学课程并研究教育理论（Kramer, 2017）。
20世纪初：蒙台梭利方法在罗马的诞生
1900年，蒙台梭利成为斯库拉·马吉斯特拉勒·奥托弗雷尼卡学校的联合主任，这是一所培训教师教育智障儿童的学校。
在这两年期间，她开发了一些材料和方法，后来成为她的教育理论的基石（Kramer, 2017）。
蒙台梭利继续从事学术研究，不断阅读和写作，最终从罗马大学获得哲学学位。她决定修改她的教育方法，使其适用于所有个体，无论他们的发展能力如何。
1907年1月6日，她在罗马的一个低收入家庭公寓楼里开设了她的第一间教室——“儿童之家”。学校刚开学时，有50到60名两到七岁的儿童注册（Kramer, 2017）。
最初的教室配备了桌子、黑板、炉子、椅子和桌子。孩子们参与了穿衣、除尘和园艺等活动，并使用了不同的教室材料。
蒙台梭利观察到，自由选择使学生对参与的活动产生了浓厚的兴趣，而这种兴趣独立于任何外部奖励。
这些有希望的观察结果推动了其进一步的发展，并使其传播到世界各地（Kramer, 2017）。
蒙台梭利遇到美国，冲突产生
在1912年到达美国之前，蒙台梭利的方法已在意大利传播，并在法国、瑞士和英国获得认可。
还有计划在阿根廷、中国、墨西哥、新西兰等全球多个国家开设这些学校（Kramer, 2017）。
蒙台梭利的方法在美国广泛为人所知，是在《麦克卢尔杂志》上发表了一系列文章之后。
1913年，缅因州的斯卡伯勒学校成为美国第一所建立的蒙台梭利学校。就在同一年，美国建立了100多所蒙台梭利学校。
同年12月，蒙台梭利本人前往美国进行为期三周的讲座巡回，期间她就这一新的教育理论进行了许多积极的对话（Kramer, 2017）。
然而，蒙台梭利收到的反馈并不都是鼓励的。1914年，进步教育家威廉·赫德·柯克帕特里克和教育改革者约翰·杜威合著了一本书《蒙台梭利系统审查》，对这种方法进行了严厉批评。
此外，全国幼儿园协会对蒙台梭利的方法极为不屑，认为它过时、过于僵硬，要求过多的感觉训练，并留下的想象力和社会互动空间太少。
此外，教师的培训方式和材料的使用方式也是主要的冲突来源。这些轻视态度共同抵制了蒙台梭利多年的研究和观察，但她的课堂模式至今仍在使用。
蒙台梭利教学方法
蒙台梭利教学方法是一种以儿童为中心的教育方法，基于从出生到成年的科学观察。
由玛丽亚·蒙台梭利博士开发，该方法重视人类精神和儿童整体发展——身体、社会、情感和认知。
它强调自我指导活动、动手学习和合作游戏。在蒙台梭利教室里，孩子们在学习时做出创造性的选择，而教室和老师则引导和促进这一过程。
学生通过使用专门设计的材料而不是直接教学来学习。
蒙台梭利教室与传统学校教室不同。从使用的材料到课堂时间的划分，这个教室看起来与常规学习环境非常不同。
学习材料
在具体的学习材料方面，蒙特梭利方法依赖于某些类型的材料，并且这些材料会根据学生的年龄而有所不同。
对于最小的学生，最初的材料往往是提供现实生活技能的材料，如使用剪刀和其他工具、洗碗、园艺等。
获得这些技能有助于发展精细动作技能和手眼协调能力，并且开始让儿童接触选择、设置、完成和清理活动的过程（Marshall, 2017）。
接下来介绍给学生的是一系列感官材料，这些材料有助于发展和加强五种感官。例如，儿童可能会被要求将声音相同但颜色不同的圆柱体配对。
感官材料的一个重要部分是它们只涉及一种感官——没有其他东西会分散或进一步告知儿童（例如，声音相同的圆柱体不会涂成相同的颜色；Marshall, 2017）。
一旦儿童掌握了基本的精细动作和感官技能，他们就会过渡到传统的学术科目。在识字课程中，学生会学习语音、书写的精细动作技能（握笔和写字的方法），以及如何书写，然后才学习阅读（Marshall, 2017）。
对于数学，儿童首先学习个位数及其含义，然后开始学习更大的数量和分数。学生随后会学习运算顺序（Marshall, 2017）。
所有学术科目的教学都从具体的材料开始。目标是通过运动让儿童学习并理解具体的概念，然后再转向更抽象的概念（Marshall, 2017）。
与学习材料互动
就像学习材料本身是特定于蒙特梭利方法一样，学生与这些材料互动的方式也是独特的。
蒙特梭利观察到，如果儿童从事能够激发其自发兴趣的活动，他们可以长时间集中注意力（Montessori, 1986）。
为了促进这种自发兴趣，蒙特梭利强调了两个关键因素。第一个是创建一个工作周期，称为“内在工作周期”。
儿童将被给予自由，以不受干扰的时间参与某项活动，只要他们在完成后整理好材料即可。
完成后，他们可以继续进行另一项活动。例如，一个孩子可能选择玩乐高积木，因此他们必须在教室里找到足够的空间，拿出乐高积木，随心所欲地玩耍，然后在转到其他活动之前整理好乐高积木（Cossentino, 2006）。
但是这个内在工作周期能持续多久？
在典型的蒙特梭利环境中，儿童会在一个三小时的工作周期内独自或小组使用这些学习材料。这个工作周期被称为“外在工作周期”。
在此期间，他们可以自由选择要做什么、在哪里做、与谁一起做以及每项活动花费多长时间。教师的角色仅仅是引导儿童，帮助那些在选择材料上有困难的学生，或者向已经准备好接受新材料的学生介绍新材料。
然而，最终学生做什么和学到了什么完全取决于他们自己。由于这种课堂结构，学生之间的竞争非常少，也没有成绩和测试等外部奖励来标记成就（Cossentino, 2006）。
课堂规模
另一个使蒙特梭利课堂与众不同的是学生的年龄。典型的课堂由一个或两个不同年龄段的学生组成，最常见的是按出生年份分隔。
然而，蒙特梭利课堂融合了多个不同年龄段的学生，他们共同学习。这种方法认识到建立一个学习者家庭的好处，以促进更好的社会和学术发展。
这一设计允许大龄儿童担任导师，培养领导力，并为低龄学生提供向同龄人而不是成人学习的机会（Marshall, 2017）。
例如，一个班级可能有3-6岁的幼儿在一个教室里，或者有一个6-9岁的小学班级在一起。
蒙特梭利课堂包括高中水平的学生，18岁的学生是这种教育环境中最年长的学习者。
显然，蒙特梭利课堂并不像普通的课堂环境。
尽管这种学习结构可能会引起一些质疑，但这种方法是经过一个多世纪的研究和实践观察的产物。
蒙特梭利的儿童发展理论
作为一位致力于研究和观察儿童的人，蒙特梭利制定了自己的儿童发展理论，这极大地影响了蒙特梭利教学方法。
通过识别不同的发展阶段，她能够确定不同年龄段的最佳课堂环境。
蒙特梭利的儿童发展概念基于两个关键原则：
- 儿童和成人通过与环境互动来进行自我构建（代表自己的身份）；
- 儿童具有内在的心理发展路径。
第一个原则促使蒙特梭利非常重视物理教室的组织方式和用于不同年龄段的具体材料。
她认为，在精心设计的环境中进行自我指导的活动可以大大促进自我构建，帮助学生充分发挥潜力。
第二个原则使蒙特梭利认为所有儿童都会遵循相似的发展轨迹，这证明了她的教育哲学的普遍性（Marshall, 2017）。
蒙特梭利认为所有儿童都会经历学习的敏感期，每个阶段都为儿童提供了发展特定技能的机会窗口。
她确定了四个不同的发展阶段，每个阶段都有不同的特征和学习模式：
第一阶段
第一阶段涵盖0-6岁的儿童，这一阶段的特点是显著的发展。这个发展阶段的儿童是感官探索者，通过具体的环境导航并完善五种感官。
在这个成长时期，儿童首次获得语言能力并对小物体产生兴趣。
这一阶段的另一个关键特征是蒙特梭利所说的“正常化”，即集中注意力和自发纪律的形成过程——这是蒙特梭利教育方法的两个关键要求（Marshall, 2017）。
第二阶段
第二阶段包括6-12岁的个体，这一阶段的特点是群居本能的形成，即儿童更自然地倾向于在团体环境中工作，而不是单独工作。
这是培养社交的重要时期。此外，第二阶段标志着智力独立的开始，定义为独立思考并积极寻求新知识（并且享受这样做）。
第二阶段也是儿童开始形成道德感并逐渐转向稍微抽象的思维方式的时期（Marshall, 2017）。
第三阶段
第三阶段的儿童年龄在12至18岁之间。就身体发展而言，这一阶段相当于青春期。虽然蒙特梭利方法的很大一部分集中在增强儿童的集中注意力上，但蒙特梭利认识到青少年时期会出现集中注意力的困难。
这一阶段还以成人自我的初步构建为标志，另一个关键特征是价值化——对外部认可的需求。
青少年会希望因他们的工作获得赞扬，无论是通过表扬、好成绩还是有形的奖励（Montessori, 1994）。
第四个发展平面
第四个也是最后一个发展平面包括18至24岁的人群。在这个阶段，个体完全投入到学习中，并学会领导社会。
经济独立也是这一阶段的关键特征，因为成年人现在开始在财务上自给自足，并开始真正独立生活（Montessori, 1994）。
这四个平面不仅展示了大多数人的发展路径，而且很大程度上启发了蒙特梭利教育方法。
按年龄划分的蒙特梭利教室
鉴于玛丽亚·蒙特梭利设计她的教室和四个不同发展平面时的详细程度，不同年龄段的教室看起来会有所不同也就不足为奇了。本节将深入探讨每个年龄段的不同教育实践。
幼儿项目
三岁以下的儿童将在一个提供发展运动能力和独立性（包括如厕训练）机会的教室中学习，并强调适合该儿童体型和技能水平的材料和活动。
在幼儿项目中，蒙特梭利将这个年龄段分为两个更小的组别。“Nido”（意大利语意为“巢”）服务于14个月以下的儿童，而“幼儿社区”则针对大约1-3岁的儿童（“北美蒙特梭利中心”，n.d.）。
在这些学校中，父母通常在场并积极参与孩子的活动。鉴于孩子的年轻年龄和对父母的依恋，这是非常普遍的现象。
孩子与母亲或父亲分离可能会很困难，尤其是在未知环境中（“北美蒙特梭利中心”，n.d.）。
学前班和幼儿园
3-6岁的儿童将就读于所谓的儿童之家。每个教室将有约20-30名不同年龄的学生和一组完整的教师（包括主教和助教）。
教室里有单独和成组排列的小桌子，以便进行独立学习和社会互动的机会。
学习材料放在教室各处的架子上，教师通常首先介绍活动，然后孩子们可以选择做什么以及做多久。
对于这个年龄段，实践活动将包括倒液体、擦桌子和扫地。数学、语言、音乐、艺术和文化等学术活动也非常注重动手操作，并强调通过要求学生在单个活动中依赖多种感官（例如视觉和触觉）来发展感官。
一些例子包括用于学习书写的砂纸字母和用于学习基本算术的珠串（“北美蒙特梭利中心”，n.d.）。
小学教室
蒙特梭利小学级别的教室通常由6至9岁的儿童、9至12岁的儿童或6至12岁的儿童组成。
在结构方面，教师首先向儿童小组授课，但随后他们有机会自由探索和进一步学习。
在学年初，教师通常会进行“大课程”，这些课程向学生介绍了跨学科的学习性质，使学生接触到新的探索领域。
在这个发展阶段学习的另一个关键特征是在课堂外获取知识和进行调查。
由于蒙特梭利坚信人们天生对学习感兴趣，她强烈鼓励所有年龄段的儿童在课堂之外继续他们的智力探索（“北美蒙特梭利中心”，n.d.）。
中学和高中
蒙特梭利学校成立的第一年，就创建了100多所独立机构。如今，全世界有数千所蒙特梭利学校，即使在美国也是如此，尽管这种方法曾经受到高度批评，至今仍如此。
自从1913年创建斯卡伯勒学校以来，许多类似的机构展示了蒙特梭利的持久遗产。
现代实例
Haven Montessori 特许学校
Haven Montessori 特许学校成立于2003年，由Elisa McKnight创办。位于亚利桑那州弗拉格斯塔夫，这所学校为从4个月到6年级的儿童提供半日和全日制课程。
所有教师都受过蒙特梭利方法的培训，学校致力于创造一个丰富且充满关爱的环境，以激发和平关系和学习热情（“关于Haven Montessori 学校”，2020）。
Dixon Montessori 特许学校
Dixon Montessori 特许学校（DMCS）位于加利福尼亚州迪克森，旨在激励其学生在充满关爱的环境中实现个人最大潜力，强调发现、学术卓越和积极的社会贡献。
受玛丽亚·蒙特梭利的主要原则之一——儿童天生对学习有热情——的启发，学校的座右铭是“点燃学习的热情”。
学校服务从过渡幼儿园到8年级的学生，为了实现蒙特梭利带来的价值观，DMCS依靠低师生比、家庭参与、多龄班级、多样化课程和每位学生的差异化学习（“Dixon Montessori 特许学校”，n.d.）。
内悉尼蒙特梭利学校
内悉尼蒙特梭利学校（ISMS）是一所双校区的早期学习和小学日校，位于澳大利亚新南威尔士州悉尼市的巴尔曼、莉莉菲尔德和罗兹莱郊区。
学校成立于1981年，由一群居住在悉尼市中心地区的家长创办。学校服务3-12岁的最多300名学生，以及0-3岁项目的额外100个家庭（“内悉尼蒙特梭利学校”，n.d.）。
最大的巴尔曼校区有一个婴儿社区、三个3至6岁儿童的学前班和七个6-9岁或9-12岁儿童的小学班。教室俯瞰绿树成荫的游乐区，宽敞明亮。
学校还有某些户外游乐区，并利用附近的公园作为午餐时间的场所。莉莉菲尔德校区有两个3-6岁儿童的学前班，罗兹莱校区支持婴儿社区（“内悉尼蒙特梭利学校”，n.d.）。
ISMS是悉尼最大的蒙特梭利学校，除了广泛的学术机会外，还提供戏剧、艺术、音乐、西班牙语和体育等丰富的课程（“内悉尼蒙特梭利学校”，n.d.）。
卡马拉尼凯坦学校
位于印度蒂鲁吉拉帕利的卡马拉尼凯坦学校由Geetanjali Satyamoorthy于1991年创办，最初是一个为30名儿童开设的幼儿园。如今，它占地6.5英亩，服务约4,020名学生，拥有超过60间教室和实验室。
学校致力于让学生充分发挥潜力，获得强大的身体、创造力和沟通技巧，培养个人自信。
学校的座右铭是“荧光、火焰、坚韧”，象征着个人的绽放、思维的强度以及任何学生所需的耐心和心智力量（“卡马拉尼凯坦学校”，n.d.）。
这些实例有助于展示蒙特梭利学校的普及性和广泛性。这些学校遍布世界各地，但都秉承相同的教育使命。
实证研究
蒙特梭利方法不仅是一种全球流行的教育方法，还培养了一些世界上最成功的人物。
尽管从实证角度来看，这种方法不被怀疑其有效性，但批判性地审查这一方法仍然有助于提高其可信度。
虽然有许多研究探讨了蒙特梭利方法的有效性问题，但许多研究存在方法论上的缺陷。
这些研究通常没有随机对照试验，样本量较小，存在过多混杂变量，这使得很难得出在蒙特梭利教室中的经历是导致观察结果的原因，而且很少有纵向设计的研究。
此外，即使对于那些在一定程度上证明有效性的研究，也很难确定蒙特梭利方法中的哪些具体部分是有效的，因为这种哲学包含了许多不同的组成部分。
尽管如此，考虑已进行的实证研究仍有其价值，得出的结论也是有价值的。
- 2017年的一项元分析发现，各种方法（如注重感官发展和通过语音教学识字）总体上是有效的（Marshall, 2017）。
最著名的一项研究考察了两组不同年龄（5岁和12岁）的儿童在认知、学术、社交和行为测量方面的表现。
对于5岁的儿童，研究人员发现学术和社交技能、执行功能和心智理论方面有显著的组间差异。对于12岁的儿童，在故事写作和社交技能测量方面有显著的组间差异。
此外，当被问卷询问时，蒙特梭利组表示他们感到更大的社区感（Lillard & Else-Quest, 2006）。
- 另一项研究比较了儿童离开蒙特梭利教室几年后在数学、科学、英语和社会研究测试中的得分，结果显示蒙特梭利学生在数学和科学考试中的得分显著更高，但在英语和社会研究考试中的得分并不更高。
这项研究表明，蒙特梭利方法可能并不是在所有方面都更有效，但某些学习材料和科目更为有效（Dohrmann et al., 2007）。
- 回溯到1975年的研究，Louise Miller及其同事在四年内每年对从学前班到二年级的学生进行斯坦福-比奈智力量表测试。研究团队发现，参加蒙特梭利项目的儿童在这项测试中的平均得分更高。
- 尽管大多数实证研究使用学业成就作为有效性的衡量标准，但法国的一项研究探讨了蒙特梭利项目如何影响个人的创造力。
159名7至12岁的儿童在五个不同的任务上进行了纵向测试，这些任务侧重于发散思维和整合思维。在两个时间点的两种类型的任务中，蒙特梭利儿童的得分均高于接受传统学校教育的儿童（Besançon & Lubart, 2008）。
- 尽管这些研究都显示出希望，但一些研究指出蒙特梭利方法可能不像一些人认为的那样有效。
例如，2005年在布法罗公立蒙特梭利磁石学校进行的一项研究未能支持蒙特梭利学校与更高的学业成就相关联的假设（Lopata et al., 2005）。
优缺点
正如文献所述，蒙特梭利方法既有优点也有缺点。
蒙特梭利方法的优点包括从小培养独立性、更多的学生社交互动和一个包容的环境，该环境融合了多个年龄段，有利于各种学习风格和发展路径（Meinke, 2019）。
另一方面，许多蒙特梭利项目费用昂贵，使大多数家庭无法负担。此外，缺乏结构可能对需要结构感才能充分发挥潜力的较年幼儿童构成挑战（Meinke, 2019）。
蒙特梭利教育方法旨在为学生提供他们成长所需的支持和材料。这种方法在课堂上强调独立性和选择自由，使其与传统的教学方法不同。
蒙特梭利哲学有自己的独特课程，针对混合年龄的学生群体。尽管这一理论有很多批评，但目前全世界大约有20,000个蒙特梭利项目。
常见问题
什么是蒙特梭利教育？
蒙特梭利教育是一种以儿童为中心的方法，通过动手活动和协作游戏鼓励自我导向学习。
由玛丽亚·蒙特梭利博士开发，这种教育方法培养儿童在身体、社交、情感和认知方面的发展，强调独立性和对儿童自然心理发展的尊重。
根据蒙特梭利的观点，环境和自由在儿童教育中起什么重要作用？
根据蒙特梭利的观点，儿童的环境和自由对其教育至关重要。环境应被精心准备，以鼓励探索、创造力和独立性。
它应该是以儿童为中心的，材料和活动应适合儿童的发展阶段。
自由是必不可少的，因为它允许儿童按照自己的节奏学习并追随自己的兴趣。这鼓励了内在动机和责任感，并有助于发展自律和解决问题的能力。
蒙特梭利教育如何促进创造力和批判性思维？
蒙特梭利教育通过提供一个鼓励探索、解决问题和独立思考的环境来促进创造力和批判性思维。通过使用动手材料，学生被赋予自由去探索、做出选择并追求自己的兴趣。
这种方法促进了创造力，因为儿童参与开放式的活动和自我表达。此外，蒙特梭利教室通过向儿童提出现实世界的问题并让他们找到自己的解决方案，鼓励儿童进行批判性思考，从而促进分析思维和决策能力。
参考文献
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进一步阅读
- Lillard, A., & Else-Quest, N. (2006). 早期年份：评估蒙特梭利教育. 科学, 313(5795), 1893-1894.
- Lopata, C., Wallace, N. V., & Finn, K. V. (2005). 蒙特梭利与传统教育项目的学术成就比较. 儿童教育研究杂志, 20(1), 5-13.
引用来源
本文翻译自以下网站：
simplypsychology.org
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