约翰·杜威与教育：影响与理论
关键要点
- 约翰·杜威（1859—1952）是一位心理学家、哲学家和教育家，他对哲学和心理学的多个领域做出了贡献。他的工作至今仍对现代哲学和教育实践产生影响。
- 杜威是一位有影响力的实用主义者，这一运动反对当时大多数哲学观点，主张在实际情境中有效的事物是真实的，而无效的事物则是虚假的。这种观点后来影响了他的教育哲学。
- 杜威也是一位功能主义者。受到查尔斯·达尔文思想的启发，他认为人类的行为是适应环境的结果。
- 杜威的教育理念强调人们通过经验和与世界的互动来学习和成长。他致力于塑造教育环境，以促进主动探究，但并未完全摒弃传统教学。
- 在教育和哲学之外，杜威还针对达尔文的思想提出了一种情感理论。在这个理论中，他认为由情感引起的行为在某个时期对生物体的生存是有益的。
生平
约翰·杜威是一位美国心理学家、哲学家、教育家、社会批评家和政治活动家。他在哲学和心理学的多个领域和主题上做出了贡献。
除了是功能主义和行为主义心理学的主要创始人之一，杜威还是20世纪思想中几个重要运动的主要灵感来源，包括经验主义、人本主义、自然主义、情境主义和过程哲学（Simpson, 2006）。
杜威于1859年出生于佛蒙特州伯灵顿，职业生涯始于密歇根大学，后成为芝加哥大学哲学、心理学和教育系主任。
1899年，杜威当选为美国心理学会主席，并在五年后成为美国哲学协会主席。
作为哲学家、社会和政治理论家以及教育顾问，杜威曾广泛旅行，并在教育、国内外政治及多个社会运动中发表意见。
杜威关于教育理论和实践的观点和著作被广泛阅读并接受。他认为哲学、教育学和心理学密切相关。
杜威还相信“工具主义”知识论，即认为观念主要作为解决环境中遇到问题的工具而存在（Simpson, 2006）。
对哲学和心理学的贡献
实用主义
尽管杜威本人不自称为实用主义者，但他被认为是美国实用主义的核心人物和创始人之一。
实用主义教导说，有用的事物——即在实际情境中有效的事物——是真实的，而无效的事物则是虚假的（Hildebrand, 2018）。
这否定了贯穿现代哲学的形而上学和认识论线索，转而采用一种自然主义方法，将知识视为人类对环境的积极适应（Hildebrand, 2018）。
杜威认为价值不仅是由纯粹的社会建构决定的，而是事件固有的品质。杜威还相信实验是一种足够可靠的方法来确定一个概念的真实性。
功能主义
杜威被认为是芝加哥功能心理学派的创始人之一，该学派受到查尔斯·达尔文进化论以及威廉·詹姆斯和杜威自己的工具主义哲学的影响。
从1894年到1904年担任芝加哥大学哲学、心理学和教育系主任期间，杜威在心理学教师中建立了功能取向，如安格尔和阿迪森·摩尔。
学者们普遍认为，杜威1896年的论文《心理学中的反射弧概念》是功能主义学派的第一部重要作品。
在这篇论文中，杜威抨击了如威廉·冯特和爱德华·铁钦纳等心理学家的方法，他们使用刺激-反应分析作为心理理论的基础。
冯特和铁钦纳等心理学家认为，所有的人类行为都可以分解为一系列基本规律，所有的人类行为都是对环境中某些刺激的适应性学习结果（Backe, 2001）。
杜威认为冯特和铁钦纳的方法存在缺陷，因为它忽视了人类行为的连续性和适应在创造行为中的作用。
相比之下，杜威的功能主义试图全面考虑有机体在环境中的功能。他将有机体视为主动感知者，而不是被动的刺激接收者（Backe, 2001）。
芝加哥学派
芝加哥学派是指19世纪末在芝加哥大学兴起的功能主义心理学方法。功能心理学的关键原则包括：
- 研究意识的适应功能以及心理过程如何帮助有机体适应环境
- 从生物学效用的角度解释心理现象
- 关注心智的实际运作而非意识内容
教育哲学
约翰·杜威是一位著名的教育改革者，为后续数十年的教育心理学研究奠定了基础。
受其哲学和心理学理论的影响，杜威在教育中的工具主义概念强调通过实践学习，反对权威教学方法和死记硬背。
这些思想在美国教育哲学中一直占据核心地位。在芝加哥大学，杜威创办了一所实验学校，以开发和研究新的教育方法。
他尝试了教育课程和方法，并倡导家长参与教育过程（Dewey, 1974）。
杜威的教育哲学突出了“实用主义”，他认为教育的目的是培养深思熟虑、批判反思和社会参与的个体，而不是被动接受既定知识的个体。
杜威反对由预定课程驱动的死记硬背方法，这是当时的标准教学方法（Dewey, 1974）。
杜威也反对所谓的以儿童为中心的教育方法，这些方法盲目追随儿童的兴趣和冲动。杜威并不主张完全放手的学习方法。
杜威认为传统科目很重要，但应与学习者的优点和兴趣相结合。
为此，杜威发展了一个探究概念，该概念由一种需求感引发，并伴随着定义问题、测试假设和找到满意解决方案的智力工作。
杜威认为学习是一个有机循环，包括怀疑、探究、反思和重新建立理解感。
相比之下，当时流行的反射弧模型将学习视为可以通过标准化测试衡量的机械过程，而无需考虑情感或经验在学习中的作用。
杜威拒绝认为教育中的所有重大问题和思想已经得到解答。他认为所有概念和意义都可以开放重新发明和改进，所有学科都可以通过新知识、概念和理解来扩展（Dewey, 1974）。
教育哲学
杜威认为人们通过经验和与世界的互动来学习和成长。这些经历促使人们不断开发新的概念、想法、实践和理解。
这些反过来又通过生活经验和社交互动的精炼，继续中介学习者的生活体验和社交互动。杜威认为（Hargraves, 2021）：
关注和深化共享意义的互动和沟通增加了学习和发展的潜力。
当学生在小组内交流想法和意义时，他们有机会考虑、采纳和处理其他学生的视角、想法和经验。
共享活动是学习和发展的重要背景。杜威重视现实生活中的情境和问题作为教育体验。
如果学生只是被动地感知一个问题，而不对其后果进行有意义、情感和反思性的体验，他们不太可能适应和修正习惯，或者只会表面地这样做。
当学生的兴趣被激发时，他们的学习效果最好：根据杜威的观点，重要的是开发能够激发学生兴趣的想法、活动和事件，并据此调整教学。
教学和讲座可以适当进行，只要它们旨在帮助学生分析或对特定且有意义的情境进行智力洞察。
学习始于学生的情感反应：这会进一步激发情感探究。
基于这一信念，杜威提倡所谓的“美学”体验：戏剧性、引人入胜、统一或变革性的体验，使学生充满活力并沉浸其中。
学生应参与主动学习和探究：
与其让学生接受任何看似有效的解释，杜威认为教育的目的是为学生提供机会，让他们通过自己的努力在教师结构化的环境中发现信息和想法。
然后，学生可以利用这些知识来定义和解决问题，以及确定想法和理论的有效性和价值。然而，教师也可以在适当的情况下提供明确的指导。
探究涉及学生反思他们的体验，这有助于他们适应行动习惯。
杜威认为体验应涉及交易：学生采取行动的积极阶段，以及观察其行动效果的“经历”阶段。
教育是培养民主活动技能的关键方式：
杜威认为，认识和欣赏差异是学生可以用来扩展体验和开拓新思维路径的手段，而不是封闭自己的信仰和习惯。
经验有效性与批评
尽管杜威的教育理论在现代教育理论中有广泛应用，但许多学者指出，直接支持杜威教育理论的实证证据不足。
尽管如此，杜威关于学生如何学习的理论与实证研究相一致，这些研究考察了同伴和成人互动对学生学习的积极影响（Göncü & Rogoff, 1998）。
研究人员还发现高度参与与学习成果之间存在联系。
这导致了教育策略的发展，如与学生的家庭生活建立有意义的联系，鼓励学生拥有自己的学习（Turner, 2014）。
情感理论
Dewey vs. Darwin
另一个有影响力的哲学作品是杜威创造的情感理论（Cunningham, 1995）。
杜威重构了达尔文的情感理论，他认为该理论存在缺陷，因为它假设情感的表现与情感本身是分开的，并且发生在情感之后。
达尔文还论证说，表达情感的行为在个体处于某种特定心态时对个体有所帮助。这些行为也可能导致无用的行为。
然而，杜威认为，情感行为的功能不是表达情感，而是为了生存而采取的行为。杜威相信，情感与其他行为不同，因为它涉及对某个对象的态度。情感的意图决定了随后的行为（Cunningham, 1995）。
杜威还反对达尔文的原则，即某些情感的表现可以通过完全相反的行为来解释。
杜威再次认为，即使这些相反的行为也有其自身的目的（Cunningham, 1995）。
Dewey vs. James
杜威反对詹姆斯的情感序列理论，认为情感和刺激是一次同时协调的行为。
威廉·詹姆斯提出了一个情感序列理论，其中情感体验通过几个连续的阶段进展：
- 某个对象或想法作为刺激
- 这种刺激导致行为反应
- 反应随后引起情感兴奋或情感
例如，看到一只熊（刺激），逃跑（反应），然后感到害怕（情感）。
然而，杜威认为情感和刺激形成一个统一、同时的行为，不能以这种方式分离。
他用对熊的恐惧反应的例子来说明他的观点：
- “熊”本身是由眼睛、触觉等协调的感官兴奋构成的。
- “恐惧”的感觉是由腺体、肌肉系统的扰动构成的。
- 而不是刺激 → 反应 → 情感，这些是在感知到令人恐惧的熊并因恐惧而逃跑的一个行为中的部分活动。
- 熊这个对象和恐惧这种情感是总协调活动中同时发生的两个方面。
因此，詹姆斯将刺激、反应和情感视为情感事件中的连续阶段，而杜威则认为它们是“小行为”，在一个统一的意识体验中结合在一起。
他坚持认为，詹姆斯人为地分离了作为一个持续协调活动的一部分出现的元素。
关键区别在于，杜威不认为可以将刺激、反应和情感隔离为自足的事件。它们只有在总行为中才有意义——因此他强调它们的同时性。
参考文献
Backe, A. (2001). John Dewey and early Chicago functionalism. History of Psychology, 4(4), 323.
Cunningham, S. (1995). Dewey on emotions: recent experimental evidence. Transactions of the Charles S. Peirce Society, 31(4), 865-874.
Dewey, J. (1974). John Dewey on education: Selected writings.
Göncü, A., & Rogoff, B. (1998). Children’s categorization with varying adult support. American Educational Research Journal, 35(2), 333-349.
Hargraves, V. (2021). Dewey’s educational philosophy.
Hildebrand, D. (2018). John Dewey.
Simpson, D. J. (2006). John Dewey (Vol. 10). Peter Lang.
Turner, J. C. (2014). Theory-based interventions with middle-school teachers to support student motivation and engagement. In Motivational interventions. Emerald Group Publishing Limited.
引用来源
本文翻译自以下网站：
simplypsychology.org
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