Howard Gardner 的多元智能理论
霍华德·加德纳（Howard Gardner）在其1983年的著作《心灵的框架》（Frames of Mind）中首次提出了多元智能理论，他扩展了智力的定义，并概述了几种不同的智力类型。
加德纳在评估每一种“候选”智能时，制定了一系列八个包含标准，这些标准基于多种科学学科。
他写道，我们可能都拥有这些智能，但每个人的智能配置可能因遗传或经验而有所不同。
加德纳将智能定义为“一种生物心理潜能，可以在文化环境中被激活，以解决问题或创造对文化有价值的产品”（Gardner, 2000, p.28）。
霍华德·加德纳的多元智能理论认为，个人拥有多种不同类型的智能，而不仅仅是一种普遍的智能。这些类型涵盖了语言、逻辑数学、音乐、空间、身体动觉、人际交往、自我认知和自然智能等领域，强调了对人类能力更广泛的理解。
什么是多元智能理论？
- 霍华德·加德纳的多元智能理论提出，人们并非生来就拥有了他们将拥有的所有智能。
- 这一理论挑战了传统观点，即存在一种单一类型的智能，有时称为“一般智能”（g），仅关注认知能力。
- 为了拓宽这一智能概念，加德纳引入了八种不同的智能类型：语言、逻辑/数学、空间、身体动觉、音乐、人际交往、自我认知和自然智能。
- 加德纳指出，语言和逻辑数学模式在学校和社会中最受重视。
- 加德纳还建议可能存在其他“候选”智能，如精神智能、存在智能和道德智能，但他认为这些智能不符合他最初的包含标准。（Gardner, 2011）
多元智能的包含标准
- 脑损伤后潜在的隔离性。
- 进化历史和进化的可能性。
- 可识别的核心操作或一组操作。
- 在符号系统中编码的易感性。
- 独特的发展史和可定义的一组专家“最终状态”表现。
- 存在天才、神童和其他例外的人。
- 来自实验心理学任务的支持。
- 来自心理测量研究的支持。
语言智能（语言能力强）
语言智能是霍华德·加德纳多元智能理论的一部分，涉及对口语和书面语言的敏感性、学习语言的能力以及使用语言实现某些目标的能力。
语言智能包括能够熟练地使用语言进行修辞或诗歌表达。它包括操纵语言的语法、结构、语义和音韵的能力。
具有语言智能的人，如威廉·莎士比亚和奥普拉·温弗瑞，能够分析信息并创建涉及口头和书面语言的产品，如演讲、书籍和备忘录。
潜在职业选择
你可以凭借你的语言智能主导的职业：
律师
演讲者/主持人
作者
记者
策展人
逻辑数学智能（数字/推理能力强）
逻辑数学智能是指分析问题的能力、执行数学运算的能力以及科学研究问题的能力。
逻辑数学智能涉及使用逻辑、抽象、推理和批判性思维解决问题的能力。它包括理解某种因果系统的底层原理的能力。
具有逻辑数学智能的人，如阿尔伯特·爱因斯坦和比尔·盖茨，有能力开发方程和证明、进行计算和解决抽象问题。
潜在职业选择
你可以凭借你的逻辑数学智能主导的职业：
数学家
会计师
统计学家
科学家
计算机分析师
空间智能（图像能力强）
空间智能涉及准确感知视觉空间世界的能力。它包括转换、修改或操纵视觉信息的能力。空间智能高的人擅长可视化、绘画、方向感、拼图构建和阅读地图。
空间智能的特点是能够识别和操纵大范围的空间模式（例如导航员和飞行员使用的模式）以及更小范围的空间模式，如雕塑家、外科医生、棋手、图形艺术家或建筑师所重视的模式。
具有空间智能的人，如弗兰克·劳埃德·赖特和阿梅莉亚·埃尔哈特，能够识别和操纵大规模和精细的空间图像。
潜在职业选择
你可以凭借你的空间智能主导的职业：
飞行员
外科医生
建筑师
图形艺术家
室内设计师
身体动觉智能（身体能力强）
身体动觉智能是指使用整个身体或身体部分（如手或嘴）解决问题或制作产品的能力。
身体动觉智能涉及以优雅、灵巧和技巧使用身体的能力。它包括身体协调、平衡、灵活性、力量和敏捷性。身体动觉智能高的人擅长体育、舞蹈、表演和体力工艺。
具有身体动觉智能的人，如迈克尔·乔丹和西蒙·拜尔斯，可以利用自己的身体通过身心合一创造产品、展示技能或解决问题。
潜在职业选择
你可以凭借你的身体动觉智能主导的职业：
舞蹈家
运动员
外科医生
机械师
木匠
物理治疗师
音乐智能（音乐能力强）
音乐智能是指表演、创作和欣赏音乐模式的技能。
音乐智能涉及感知、辨别、创造和表达音乐形式的能力。它包括对节奏、音高、旋律和音色的敏感性。音乐智能高的人擅长唱歌、演奏乐器和作曲。
具有音乐智能的人，如贝多芬和艾德·希兰，能够识别和创造音乐音高、节奏、音色和音调。
潜在职业选择
你可以凭借你的音乐智能主导的职业：
歌手
作曲家
DJ
音乐家
人际智能（人际交往能力强）
人际智能是指理解他人意图、动机和欲望的能力，从而有效地与他人合作。
人际智能涉及理解和有效互动的能力。它包括对他人心情、气质、动机和欲望的敏感性。人际智能高的人沟通良好，能够建立良好的关系。
具有人际智能的人，如圣雄甘地和特蕾莎修女，能够识别和理解他人的心情、愿望、动机和意图。
潜在职业选择
你可以凭借你的人际智能占据主导地位的职业：
教师
心理学家
管理者
销售人员
公关人员
内省智能（自我智能）
内省智能是指理解自己的能力，拥有一个有效的自我工作模型，包括自己的欲望、恐惧和能力——并有效地使用这些信息来调节自己的生活。
它包括自我意识、个人认知以及精炼、分析和表达自己情感生活的能力。
具有内省智能的人，如亚里士多德和玛雅·安杰洛，有能力认识和理解自己的情绪、欲望、动机和意图。
这种类型的智能可以帮助一个人了解哪些生活目标是重要的以及如何实现它们。
潜在职业选择
你可以凭借你的内省智能占据主导地位的职业：
治疗师
心理学家
辅导员
创业者
牧师
自然智能（自然智能）
自然智能涉及识别、分类和利用自然环境中模式的能力。它包括对植物、动物和自然现象的敏感性。自然智能高的人擅长对自然形式进行分类。
自然智能涉及识别和分类其环境中的众多物种——植物和动物——的专业知识。
具有自然智能的人，如查尔斯·达尔文和简·古道尔，有能力识别和区分自然世界中不同类型的植物、动物和天气形态。
潜在职业选择
你可以凭借你的自然智能占据主导地位的职业：
植物学家
生物学家
天文学家
气象学家
地质学家
批判性评价
对多元智能理论的大部分反对意见来自认知心理学家和心理测量学家。认知心理学家如Waterhouse（2006）声称，没有实证证据支持多元智能理论的有效性。
心理测量学家或参与测试的心理学家认为，智力测试支持单一一般智力“g”的概念，而不是八种不同的能力（Gottfredson, 2004）。其他研究者认为，加德纳的智能排在“g”因素之后或第三位（Visser, Ashton, & Vernon, 2006）。
对此批评的一些回应包括，多元智能理论并不否认“g”因素的存在；它提出“g”因素与其他智能平等。许多批评者忽略了加德纳提出的纳入标准。
这些标准在心理学、生物学、神经科学等领域得到了强烈的支持。加德纳承认传统心理学家批评各种智能缺乏操作定义是合理的，即如何测量和测试各种能力（Davis et al., 2011）。
加德纳惊讶地发现，多元智能理论在教育领域被最广泛地应用。他发展这一理论是为了挑战学术心理学家，因此，他并没有提供很多教育建议。因此，教师和教育工作者能够根据自己的判断应用这一理论。
随着该理论在这一领域的普及，加德纳一直认为实践者应该决定该理论在课堂上的最佳用途。他经常拒绝使用多元智能理论进行课程开发的机会，最多只提供反馈（Gardner, 2011）。
大多数批评来自教室外的人，如记者和学者。教育工作者通常不受相同的证据标准约束，也不太关心抽象的不一致问题，这给了他们自由，可以将其应用于学生，并让结果证明一切（Armstrong, 2019）。
支持
Shearer（2020）提供了大量来自神经科学研究的实证证据，支持多元智能理论。
Shearer回顾了超过500项功能性神经成像研究的证据，这些研究将大脑激活模式与每种智能的认知成分联系起来。
视觉网络与视觉-空间智能相关联，体感运动网络与动觉智能相关联，前顶叶网络与逻辑和一般智能相关联，听觉网络与音乐智能相关联，默认模式网络与内省和人际智能相关联。这些网络的一致性和独特性为多元智能理论的神经有效性提供了强有力的证据。
他得出结论，人类智能最好被描述为多元而非单一，每个人都有自己独特的神经潜能，与特定的智能相匹配。
学习的启示
多元智能理论最重要的教育启示可以通过个性化和多样化来总结。个性化主张，因为每个人都不相同，所以没有理由以相同的方式教授和评估学生。
个别化教育通常只保留给富人和其他能够负担得起聘请家庭教师来满足个别学生需求的人。
技术现在使得更多的人可以根据他们的需要访问各种教学和评估方法成为可能。多样化是指应以多种方式教授主题和技能，从而激活个体的多种智能。
通过呈现各种活动和学习方法，可以帮助所有学生，并鼓励他们从多个角度思考主题，加深他们对该主题的理解（Gardner, 2011b）。
关于多元智能理论的一个常见误解是，它等同于学习风格。加德纳指出，学习风格指的是个人最舒适地接近一系列任务和材料的方式。
多元智能理论认为，每个人都有不同程度的八种智能，而个人的学习风格与其最智能的领域无关。
例如，具有语言智能的人不一定最适合通过写作和阅读学习。仅根据学习风格或智能对学生进行分类可能会限制他们的学习潜力。
研究表明，当学生被给予多种展示知识和技能的方式时，他们更投入，学习效果更好，这也帮助教师更准确地评估学生的学习情况（Darling-Hammond, 2010）。
在治疗中融入多元智能的治疗益处
Pearson等人（2015）调查了8名辅导员在成人客户治疗过程中引入多元智能（MI）理论和活动的经验。辅导员参加了为期一天的MI培训干预，并在3个月后接受采访，讨论他们在实践中使用MI的经验。
从定性分析的访谈中得出的主要主题是：
- MI有助于增强治疗联盟。辅导员感到融入MI加强了他们与客户的联系，增加了辅导员和客户的舒适度，并减少了客户的怀疑/抵抗。
- MI导致更有效的工作。辅导员感到MI提供了更多的工具和灵活性来应对客户。这与教育研究中关于MI好处的发现相符。
- 客户对通过MI识别优势反应积极。MI调查帮助客户认识到才能/能力，辅导员认为这是建立身份的过程。这与文献中基于优势的方法相符。
- 客户喜欢MI偏好调查。它提供了对话启动器，增加了自我反思，有时还成为使用音乐治疗的催化剂。
- 辅导员对MI感到舒适。他们经历了信心和专业舒适度的提升。辅导员的信心有助于建立联盟（Ackerman & Hilsenroth, 2003）。
- 音乐的使用特别有影响力。在会话内外使用音乐在通过MI调查识别音乐性后改善了客户的幸福感。这与已知的音乐治疗的好处相符（Koelsch, 2009）。
- MI培训开辟了治疗的可能性。辅导员重视体验式的MI培训。MI似乎扩展了他们的技能和活动。
作者得出结论，MI可能增强联盟、效果和辅导员的信心。他们建议进一步研究长期影响和最佳培训方法。辅导员教育可以教授MI理论、评估和定制干预措施。
常见问题
多元智能理论如何促进自我意识和个人成长？
理解多元智能理论可以通过提供一个框架来识别和重视不同的优势和能力，从而促进自我意识和个人成长。
通过识别自己独特的智能组合，个人可以更好地了解自己的优势和局限性，并发展出更加全面的自我认知。
此外，认识到并重视他人的多样化优势和能力可以促进共情、尊重和合作，在个人和职业关系中也是如此。
为什么多元智能理论很重要？
理解多元智能很重要，因为它帮助个人认识到智能不仅仅是关于学术成就或IQ分数，还包括一系列不同的能力和优势。
通过识别自己独特的智能组合，个人可以发展出更高的自我意识和自尊心，并追求与自己的优势和兴趣相符合的职业道路。
此外，理解多元智能可以促进更包容性和个性化的教育和学习方法，这些方法认可并重视所有学生的多样化优势和能力。
社会是否更重视某些类型的智能？
是的，某些类型的智能，如语言智能和逻辑数学智能，通常在传统的教育和评估方法中被优先考虑。
然而，多元智能理论挑战了这种狭隘的智能定义，认可了多样化的优势和能力的价值。
通过促进更包容性和个性化的教育和学习方法，多元智能理论可以帮助个人识别和发展自己独特的智能组合，无论这些智能是否符合传统社会的期望。
多元智能和学习风格有什么区别？
多元智能理论提出，个人拥有多种不同类型的智能。相比之下，学习风格指的是个人偏好的信息处理方式，如视觉、听觉或动觉。
虽然这两种理论都强调了认识和重视个体差异在学习和发展中的重要性，但多元智能理论提出了超越传统学术能力的更广泛和更多样化的智能范围，而学习风格则专注于信息处理的偏好。
参考文献
Armstrong, T. (2009). 课堂上的多元智能. Ascd.
Darling-Hammond, L. (2010). 表现的重要性：支持高质量学习的评估系统. 州首席学校官员委员会.
Davis, K., Christodoulou, J., Seider, S., & Gardner, H. E. (2011). 多元智能理论. _Davis, K., Christodoulou, J., Seider, S., & Gardner, H.(2011). 多元智能理论_. 在 RJ Sternberg & SB Kaufman (编)，剑桥智力手册，485-503.
Edutopia. (2013, 3月8日). 多元智能：研究怎么说？ https://www.edutopia.org/multiple-intelligences-research
Gardner, H. E. (2000). 重构智能：21世纪的多元智能. Hachette UK.
Gardner, H. (2011a). 心智框架：多元智能理论. Hachette Uk.
Gardner, H. (2011b). 多元智能理论：作为心理学、教育学和社会科学. 2011年10月29日在何塞·塞拉大学发表的演讲.
Gottfredson, L. S. (2004). 学校和g因素. 威尔逊季刊（1976-），28 (3)，35-45.
Pearson, M., O’Brien, P., & Bulsara, C. (2015). 多元智能方法在咨询中的应用：以优势为重点增强联盟. 心理治疗整合杂志，25(2)，128–142
Shearer, C. B. (2020). 人类智能的静息态功能连接分析：对多元智能理论的广泛理论和实践意义. 心理学与神经科学，13(2)，127–148.
Visser, B. A., Ashton, M. C., & Vernon, P. A. (2006). 超越g：测试多元智能理论. 智能，34 (5)，487-502.
Waterhouse, L. (2006). 多元智能、莫扎特效应和情感智能理论的证据不足. 教育心理学家，41 (4)，247-255.
进一步信息
引用来源
本文翻译自以下网站：
simplypsychology.org
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