流体智力与晶体智力

流体智力与晶体智力

================================================

流体智力与晶体智力

流体智力是指在不受过去知识影响的情况下推理和解决新问题的能力。它涉及识别模式、解决谜题和使用抽象推理的能力。

另一方面,晶体智力是指使用个人随时间积累的知识、事实和经验的能力。它包括词汇、一般世界知识以及应用学习信息。

关键要点

  • 我们的一般智力,使我们能够学习和回忆,由流体智力和晶体智力组成。
  • 流体智力涉及理解、推理和解决问题,而晶体智力涉及回忆存储的知识和过去的经历。
  • 尽管在执行许多任务时有相互关系,但流体智力和晶体智力依赖于不同的大脑系统。
  • 使用各种工具来测量流体智力和晶体智力,新的研究表明流体智力可以得到改善,尽管此前认为它是静态的。

手放上最后一块拼图完成任务

我们学习新事物和回忆过去的能力被称为一般智力(Cattell, 1963)。它是由对人类智力的心理测量研究和我们的认知能力构建的。

一般智力概括了各种认知任务之间的相关性,这些任务可以分为两个子类别(Cattell, 1971)。这两个子类别是流体智力和晶体智力。

流体智力与晶体智力的理论同时挑战并扩展了曾经被认为是单一构造的一般智力。

卡特尔的智力理论


流体智力与晶体智力的理论最初是由心理学家雷蒙德·B·卡特尔在1963年作为基于心理测量的理论提出的。

卡特尔认为,流体智力和晶体智力是一般智力的两个类别。

在他的著作《智力:其结构、增长和作用》中,卡特尔确定了一般智力的一个组成部分具有流体性质,并且可以应用于任何问题(Cattell, 1987)。

他接着确定了另一个组成部分是在晶体技能领域中的投资部分。他指出,后者涉及知识获取和晶体技能,这些技能可以单独受损而不影响其他技能。

流体智力和晶体智力的两个概念后来由卡特尔的前学生、认知心理学家约翰·伦纳德·霍恩进一步发展(Horn & Cattell, 1967)。

流体智力


流体智力是指快速思考和灵活推理以解决新问题的能力,而不依赖于过去的经验和积累的知识。

流体智力使我们能够感知变量之间的关系并推断出抽象信息,这有助于解决问题。它与理解能力和学习能力等基本技能相关联。

正如雷蒙德·卡特尔(1967)所指出的,这是一种“独立于先前具体实践或与这些关系相关的指导来感知关系”的能力。

流体智力的使用示例包括解决谜题、制定应对新问题的策略、在统计数据中看到模式以及参与推测性的哲学推理(Unsworth, Fukuda, Awh & Vogel, 2014)。

霍恩(1969)指出,流体智力是无形的,对文化适应和先前学习的依赖程度最小,包括正式和非正式教育。

他进一步认为,流体智力可以流入多种多样的认知活动。因此,霍恩认为,解决抽象问题和参与图形分析和分类的能力取决于一个人的流体智力水平(Horn, 1968)。

长期以来,人们认为流体智力在20多岁晚期达到顶峰,然后逐渐下降(Cacioppo & Freberg 2012)。

流体智力的下降可能与神经功能的退化有关,也可能随着年龄的增长而减少使用。

显示生命周期中流体智力和晶体智力的图表

这种流体智力的下降归因于右小脑的局部萎缩、大脑的年龄相关变化以及缺乏训练(Cavanaugh & Blanchard-Fields, 2006)。

然而,最近的研究挑战了之前的假设,表明流体智力的某些部分可能直到40岁才达到顶峰。

流体智力的测量

伍德科克-约翰逊认知能力测试

伍德科克-约翰逊认知能力测试第三版包括概念形成,涉及分类思维,以及分析综合,涉及顺序推理(Woodcock, McGrew & Mather, 2001)。

概念形成要求推断底层规则以解决按难度递增顺序呈现的谜题(Schrank & Flanagan 2003)。

另一方面,分析综合要求学习并口头呈现模仿数学系统的逻辑谜题的解决方案。程序性学习与肌肉记忆的关联可以使某些动作变得自然(Bullemer, Nissen, & Willingham, 1989)。

拉文渐进矩阵

拉文渐进矩阵评估识别各种心理表征之间关系的能力(Raven, Raven & Court 2003)。

这是一个非言语的多项选择测试,要求根据测试者对多个对象的空间位置的注意特征来完成几幅图画(Ferrer, O”Hare & Bunge 2009)。

韦氏儿童智力量表

韦氏儿童智力量表第四版完全依赖视觉刺激,是一种非言语测试,包括矩阵推理测试和图片概念评估(Wechsler, 2003)。

图片概念任务评估儿童识别一组材料的基本特征的能力,而矩阵推理测试评估儿童从已知的基本特征/规则出发识别新问题解决方案的能力(Flanagan & Kaufman, 2004)。

这里的解决方案是符合陈述规则的拼图图片。

什么是晶体智力?


晶体智力是指利用通过先前学习获得的技能和知识的能力(Horn, 1969)。使用晶体智力涉及回忆现有的信息和技能。

晶体智力的使用示例包括回忆历史事件和日期、记住地理位置、建立词汇量和背诵诗歌文本(Horn, 1968)。

晶体智力源于积累的知识,包括如何推理、语言技能和技术理解。这种类型的智力与教育、经验和文化背景有关,并通过一般信息测试进行测量。

使用晶体智力涉及回忆现有的信息和技能。例如,知道如何骑自行车或阅读书籍。

霍恩(1969)解释说,晶体智力是“从经验中沉淀出来的”,源自流体智力的先前应用。

有效完成涉及语言机制的任务(如词汇构建)和一般信息依赖于一个人的晶体智力。

晶体智力逐渐上升并在成年期保持稳定,直到60岁后开始下降(Cavanaugh & Blanchard-Fields, 2006)。

尽管观察到这一总体趋势,但晶体智力达到峰值的年龄尚未确定(Desjardins, Warnke & Jonas, 2012)。

晶体智力的测量

C-测试

C-测试最初被提出作为一种外语能力测试,它提供了一种综合性的晶体智力测量方法(Baghaei & Tabatabaee-Yazdi, 2015)。

C-测试的基础构念对应于支持语言成分的晶体智力的能力。

然而,研究表明,通过从相关知识领域精心选择文本,C-测试也可以测量晶体智力的事实知识成分。

韦克斯勒成人智力量表 (WAIS)

自1981年以来使用的修订版韦克斯勒成人智力量表包括五个操作分测验和六个言语分测验(Kaufman & Lichtenberger, 2006)。

这些言语测试包括理解、信息、数字广度、词汇、相似性和算术(韦克斯勒成人智力量表-修订版)。大多数这些言语测试被认为能够测量晶体智力。

智力类型的协同作用


尽管流体智力和晶体智力是不同的,但需要注意的是,许多任务同时涉及这两种成分。例如,在参加数学考试时,一个人可能会依赖其流体智力来制定策略以在规定时间内回答问题。

然而,同时,他可能需要利用其晶体智力来回忆各种数学概念和理论以提供正确答案。

同样,企业家可能需要使用她的流体智力来识别市场中的新机会。然而,创造满足消费者需求的产品可能需要过去的知识,因此需要使用她的晶体智力。

尽管这种明显的相互关系,晶体智力并不是随着时间的推移而结晶化的流体智力类型(Cherry, 2018)。然而,通过学习新信息来投资流体智力会产生晶体智力。

换句话说,通过流体智力对问题进行关键分析会创建并转移信息到长期记忆中,这构成了晶体智力的一部分。

流体智力能否提高?


由于晶体智力已知会随着时间的推移而提高并在年龄上保持稳定,通常认为教育和经验会增加晶体智力(Cavanaugh & Blanchard-Fields, 2006)。然而,对于流体智力的方法则更为复杂。

直到最近,人们普遍认为流体智力是静态的,主要由遗传因素决定,因此无法改变。然而,一些研究表明流体智力可以提高。

在2008年心理学家Susanne M. Jaeggi进行的一些实验中,70名参与者接受了每日任务和定期训练以提高他们的流体智力(Jaeggi, Buschkuehl, Jonides & Perrig, 2008)。

在实验结束时,观察到参与者的流体智力有显著提升。Qiu, Wei, Zhao, 和 Lin进行的一项类似研究也支持了Jaeggi的结论(Qiu, Wei, Zhao, & Lin, 2009)。

关键主题是通过学习新技能、解决问题、工作记忆训练以及系统地、逐步增加难度地接触高强度认知任务来挑战自己。这似乎驱动了促进增强流体推理能力的神经变化。

  1. 体育锻炼 – 有氧运动如跑步或游泳可以通过促进大脑可塑性和生长来提高流体智力。
  2. 学习新技能 – 积极挑战自己,学习新的复杂技能并解决具有挑战性的问题可以随着时间的推移提高流体智力。活动应逐步变得更加困难。
  3. 工作记忆训练 – 针对工作记忆任务的专门训练,如记忆游戏或心算序列,可以帮助提高与流体智力相关的解决问题的能力。
  4. 动作视频游戏训练 – 使用需要快速反应和即时决策的快节奏动作视频游戏进行训练提供了一些认知刺激,从而提高了与流体智力相关的表现。
  5. 脑部刺激 – 无创脑部刺激技术如tDCS和TMS显示了一些初步证据,表明它们可以暂时且适度地改善与流体智力相关的推理技能,但仍需更多研究。
  6. 获得良好的睡眠 – 获得足够的高质量睡眠支持认知功能和记忆的巩固,这对于学习背后的神经变化至关重要,这与流体智力能力有关。

参考文献


Baghaei, Purya & Tabatabaee-Yazdi, Mona. (2015). C-测试:一种综合性的晶体智力测量方法. 智力杂志, 3 (2), 46-58.

Cacioppo, J. T., & Freberg, L. (2012). 发现心理学:心灵的科学. Cengage learning.

Cattell, R. B. (1963). 流体智力和晶体智力理论:一项关键实验. 教育心理学杂志, 54 (1), 1–22.

Cattell, R. B. (1971). 能力:其结构、增长和作用. 纽约: Houghton Mifflin.

Cattell, Raymond B. (1987). _智力:其结构、增长和作用_. Elsevier Science Publishers.

Cavanaugh, J. C.; Blanchard-Fields, F (2006). 成人发展与老化 (第5版). Belmont, CA: Wadsworth Publishing/Thomson Learning.

Desjardins, R., & Warnke, A.J. (2012). 老龄化与技能 (PDF). 经合组织教育工作论文.

Ferrer, E., O”Hare, E. D., & Bunge, S. A. (2009). 流体推理与发育中的大脑. 神经科学前沿, 3 (1), 46–51.

Flanagan, D. P., & Kaufman, A. S. (2004). WISC-IV评估 essentials. Hoboken, NJ: John Wiley.

Geary, D. C. (2005). 心智的起源:大脑、认知和一般智力的进化. 华盛顿特区: 美国心理学会

Horn, J. L. (1968). 能力的组织与智力的发展. 心理学评论, 75 (3), 242-259.

Horn, J. L. (1969). 智力:为何增长,为何衰退. Trans-action, 4, 23-31.

Horn, J. L., & Cattell, R. B. (1967). 年龄差异与流体智力和晶体智力. Acta Psychologica, 26, 107–129.

Jaeggi, S. M., Buschkuehl, M., Jonides, J., & Perrig, W. J. (2008). 通过工作记忆训练提高流体智力. 国家科学院院刊, 105 (19), 6829-6833.

Kaplan, J. T., Gimbel, S. I., & Harris, S. (2016). 面对反证时维持政治信念的神经相关性. 科学报告, 6, 39589.

Kaufman, Alan S.; Lichtenberger, Elizabeth (2006). 评估青少年和成人智力 (第3版). Hoboken (NJ): Wiley.

Martin, JH (2003). 边缘系统和大脑的情感、学习和记忆回路. 神经解剖学:文本和图谱 (第3版) . McGraw-Hill Companies.

Pardo, J. V., Pardo, P. J., Janer, K. W., & Raichle, M. E. (1990). 前扣带回皮层在Stroop注意冲突范式中的处理选择中介作用. 国家科学院院刊, 87 (1), 256-259.

Qiu, F., Wei, Q., Zhao, L., & Lin, L. (2009, December). 基于Gabor刺激的认知训练系统提高流体智力的研究. 在2009 第一届信息科学与工程国际会议 (pp. 3459-3462). IEEE.

Raven, J. C. (1983). Raven's 进阶矩阵和词汇量表手册. 标准进阶矩阵.

Schrank, F. A.; Flanagan, D. P. (2003). WJ III 临床使用和解释. 科学家-实践者视角. San Diego, CA: Academic Press.

Unsworth, Nash; Fukuda, Keisuke; Awh, Edward; Vogel, Edward K. (2014). 工作记忆和流体智力:容量、注意力控制和次级记忆检索. 认知心理学, 71, 1–26.

韦克斯勒成人智力量表–修订版. 可从CPS测试图书馆获取的测试列表. 诺瓦东南大学心理研究中心.

Wechsler, D. (2003). WISC-IV 技术和解释手册. 圣安东尼奥, 德克萨斯州: 心理公司.

Woodcock, R. W.; McGrew, K. S.; Mather, N (2001). Woodcock Johnson III. 伊塔斯卡, 伊利诺伊州: 利弗赛德.

进一步阅读



引用来源

本文翻译自以下网站:

simplypsychology.org

使用声明

本文仅供教育和参考用途。如需转载或引用,请注明出处和作者。

如果你有任何问题或建议,请随时联系微信公众号。

回到首页