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一种同时评估阅读和执行功能的神经心理学工具

一种新的神经心理学工具，用于同时评估阅读和执行功能

2024年9月23日

执行功能是一组认知过程，使目标导向的行为成为可能，包括抑制控制、工作记忆和认知灵活性。

这些技能对于计划、解决问题和自我调节至关重要。

研究执行功能与阅读之间的关系很重要，因为两者都是学术成功和终身学习的基础。

了解这些过程如何相互作用可以为教育策略提供信息，改善早期识别学习困难，并指导开发旨在提高阅读能力和认知技能的干预措施。

孩子们在课堂上读书的特写

de Oliveira VF, Vial-Martins J, Pinto ALCB, Fonseca RP 和 Malloy-Diniz LF (2024) 一种新的神经心理学工具，用于同时评估阅读和执行功能：初步心理测量属性。Front. Psychol. 15:1399388. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1399388

关键点

  • 阅读理解和执行功能评估（AREF）测试旨在同时评估4至9年级学生的阅读理解和执行功能。
  • AREF通过与已建立的阅读理解和执行功能测量结果的相关性显示出初步的构念效度。
  • AREF子测试在不同年级和公立学校与私立学校学生之间的表现存在显著差异，支持其同时效度。
  • AREF大多数子测试的内部一致性和可靠性良好，但需要进一步的心理测量验证。
  • 局限性包括相对较小的样本量、缺乏4-5年级的私立学校学生以及仅关注来自两个巴西州的学生。
  • 本研究强调了执行功能和阅读技能之间的相互联系，对临床和教育环境中的评估和干预具有重要意义。

理由

阅读技能和执行功能的发展对于学术和职业成功以及社会融合至关重要（Rabiner等，2016；OECD，2023）。

尽管现有研究已经建立了执行功能和阅读理解之间的联系（Gonçalves等，2017；Follmer，2018），但缺乏全面评估工具同时评估这两个构建。

本研究旨在通过开发和验证阅读理解和执行功能评估（AREF）测试来填补这一空白。

AREF基于阅读理解的理论模型设计，如简单阅读观（Gough & Tunmer，1986）和执行功能的三因素模型（Miyake等，2000；Diamond，2013）。

通过整合评估图音义灵活性、抑制控制、认知灵活性和工作记忆的任务，AREF旨在提供对这些认知过程在阅读过程中相互作用的更细致理解。

鉴于越来越多地认识到执行功能在阅读发展和学业成就中的作用（Peng & Kievit，2020；Burgess & Cutting，2023），这项研究特别及时。

通过验证同时评估这两个构建的工具，本研究旨在为临床和教育环境中的更高效和全面评估做出贡献。

方法

程序

该研究采用横断面设计来验证AREF测试。参与者完成了AREF测试包以及用于验证的补充测试。

测试分两天进行，每次持续30-40分钟。

样本

样本包括93名巴西学生（8-14岁），就读于4至9年级。参与者从两个巴西州的公立学校（n=61）和私立学校（n=32）招募。

排除标准包括视觉、听觉、神经、行为或认知障碍；发育、语言或学习障碍；以及阅读困难。

测量工具

  1. AREF测试包：
    • 图音义灵活性（GSF）任务
    • 抑制控制（IC）任务（2个版本）
    • 灵活性（FL）任务
    • 工作记忆（WM）任务
  2. 验证测量工具：
    • 韦氏简明智力测验（WASI）
    • PROLEC文本理解（4-5年级）
    • PROLEC-SE-R叙事理解（6-9年级）
    • 五位数测试（FDT）
    • WISC-IV数字广度子测试

统计分析

该研究采用了各种统计分析方法，包括：

  • Spearman相关分析用于收敛效度
  • Wilcoxon和t检验用于比较任务表现
  • 方差分析用于年级水平比较
  • Mann-Whitney和t检验用于公立学校与私立学校的比较
  • Cronbach’s alpha用于内部一致性

结果

假设1：AREF子测试将与已建立的阅读理解和执行功能测量结果表现出收敛效度。

结果： 确认。AREF子测试与外部测量结果之间发现了显著正相关：

  • GSF与阅读测量（rs = 0.355）、抑制（rs = 0.209）和言语智商（rs = 0.348）相关
  • IC和FL任务与阅读测量（rs = 0.339-0.367）、抑制（rs = 0.284-0.387）和言语智商（rs = 0.262-0.412）相关
  • WM任务与阅读测量（rs = 0.365）、数字广度（rs = 0.259-0.396）和言语/操作智商（rs = 0.328, 0.241）相关

假设2：AREF子测试的表现将在不同年级之间存在显著差异。

结果： 确认。方差分析显示所有子测试的组效应显著（p < 0.001），4年级和5年级学生的总体表现低于高年级。

假设3：AREF子测试的表现将在公立学校和私立学校学生之间存在差异。

结果： 部分确认。WM（p = 0.038）、IC-1（p = 0.043）和FL（p = 0.049）任务中发现了显著差异，私立学校学生的表现在这些任务中优于公立学校学生。GSF和IC-2任务中未发现显著差异。

假设4：AREF子测试将表现出良好的内部一致性。

结果： 部分确认。内部一致性因子测试而异：

  • GSF：低（α = 0.566）
  • IC和FL：中等（α = 0.768）
  • WM：高（α = 0.881）

洞察

AREF测试作为同时评估学龄儿童阅读理解和执行功能的新工具显示出前景。

AREF子测试与已建立的阅读和执行功能测量结果之间的显著相关性为其构念效度提供了证据。

这表明AREF在阅读任务中有效地捕捉了这些认知过程之间的相互作用。

本研究的结果扩展了先前的研究，通过在阅读情境中整合执行功能评估，提供了一种更生态有效的理解这些技能如何在实际阅读情况中相互作用的方法。

观察到的不同年级之间的表现差异与发育文献相符，表明AREF对阅读和执行功能能力的年龄相关变化敏感。

在一些AREF子测试中发现的公立学校和私立学校学生之间的表现差异突显了教育背景对认知发展潜在影响的重要性。

这一发现值得进一步调查社会经济因素和教育质量在塑造阅读和执行功能技能中的作用。

未来研究应重点关注：

  1. 扩大样本量和地理代表性以增强通用性
  2. 调查AREF在有阅读或执行功能缺陷的临床人群中的敏感性
  3. 进行纵向研究以检查AREF分数对未来学业成果的预测效度
  4. 基于AREF配置文件探索针对阅读和执行功能的潜在干预措施

优势

该研究在方法论上有几个优势，包括：

  1. 综合评估： AREF测试包在阅读情境中结合了执行功能的多个组成部分，提供比传统单独评估更全面的评价。
  2. 收敛效度： 研究采用了成熟的测量工具进行验证，加强了AREF构念效度的证据。
  3. 多样化的样本： 包括来自不同年级的公立和私立学校学生，允许有意义的比较并增强通用性。
  4. 生态有效性： AREF任务模拟真实世界的阅读情境，可能比孤立的认知测试提供更相关的见解。
  5. 多种统计方法： 使用多种统计方法对AREF的心理测量属性进行了彻底的检查。

局限性

该研究有几个局限性需要考虑：

  1. 样本量和代表性： 相对较小的样本（N=93）仅来自两个巴西州，限制了对更广泛人群的通用性。
  2. 缺少4-5年级的私立学校学生： 样本中的这一缺口可能混淆年级水平比较并限制关于学校类型差异的结论。
  3. 横断面设计： 该研究无法提供关于阅读和执行功能随时间发展的轨迹的见解。
  4. 缺乏社会经济数据： 没有这些信息，很难区分学校类型与更广泛的社会经济因素的影响。
  5. 有限的临床验证： 研究集中在正常发展的儿童身上，留下了关于AREF在临床人群中效用的问题。

这些局限性影响了研究结果的通用性，并突显了需要使用更大、更多样化的样本和纵向设计进行进一步研究。

启示

AREF测试的开发和初步验证对教育和临床心理学的研究和实践具有重要意义：

  1. 综合评估： AREF提供了一种更高效和全面的方法来评估阅读和执行功能技能，可能简化学校和诊所中的评估流程。
  2. 针对性干预： 通过识别阅读和执行功能领域中的特定优势和劣势模式，AREF可以为挣扎的读者提供更个性化的干预建议。
  3. 教育规划： 该测试对年级水平差异的敏感性表明其在跟踪发展进展和指导课程设计方面的潜在用途。
  4. 社会经济考虑： 公立学校和私立学校学生之间观察到的差异强调了在解释认知评估和规划干预时考虑教育背景的重要性。
  5. 理论进展： AREF的综合方法有助于我们理解执行功能和阅读过程之间的复杂互动，可能为未来的阅读理解模型提供信息。
  6. 跨文化应用： 尽管在巴西开发，AREF的结构可以适应其他语言和文化背景，促进阅读和执行功能的跨文化研究。

影响结果的变量包括：

  • 年龄和年级水平
  • 学校类型（公立与私立）
  • 潜在的社会经济因素（未直接测量）
  • 任务复杂性和认知负荷

这些发现的意义不仅限于研究的直接背景，还提供了一个评估和理解阅读理解认知基础的新范式。

随着识字技能在数字时代变得越来越重要，像AREF这样的工具可能在儿童教育旅程早期识别和解决阅读困难方面发挥关键作用。

参考文献

希望这对你有帮助！如果有任何问题或需要进一步修改，请告诉我。

主要参考文献

de Oliveira VF, Vial-Martins J, Pinto ALCB, Fonseca RP 和 Malloy-Diniz LF (2024) 一种新的同时评估阅读和执行功能的神经心理学工具：初步心理测量属性. Front. Psychol. 15:1399388. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1399388

其他参考文献

Burgess, A. N., & Cutting, L. E. (2023). 执行功能与阅读之间的行为和神经生物学关系：当前和初步研究结果的综述. Mind, Brain, and Education, 17(4), 267-278. https://doi.org/10.1111/mbe.12378

Diamond, A. (2013). 执行功能. Annual review of psychology, 64(1), 135-168. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-113011-143750

Follmer, D. J. (2018). 执行功能与阅读理解：元分析综述. Educational Psychologist, 53(1), 42-60. https://doi.org/10.1080/00461520.2017.1309295

Gonçalves, H. A., Viapiana, V. F., Sartori, M. S., Giacomoni, C. H., Stein, L. M., & Fonseca, R. P. (2017). 执行功能能否预测基本的阅读、写作和数学处理能力？. Neuropsicologia Latinoamericana, 9(3).

Gough, P. B., & Tunmer, W. E. (1986). 解码、阅读和阅读障碍. Remedial and special education, 7(1), 6-10. https://doi.org/10.1177/07419325860070010

Miyake, A., Friedman, N. P., Emerson, M. J., Witzki, A. H., Howerter, A., & Wager, T. D. (2000). 执行功能的一致性和多样性及其对复杂“前额叶”任务的贡献：潜在变量分析. Cognitive psychology, 41(1), 49-100. https://doi.org/10.1006/cogp.1999.0734

OECD. (2023). PISA 2022 结果（第一卷）：教育中的学习和公平状况. PISA, OECD Publishing, Paris.

Peng, P., & Kievit, R. A. (2020). 学术成就和认知能力的发展：双向视角. Child Development Perspectives, 14(1), 15-20. https://doi.org/10.1111/cdep.12352

Rabiner, D. L., Godwin, J., & Dodge, K. A. (2016). 预测学术成就和获得：早期学术技能、注意力困难和社会能力的贡献. School Psychology Review, 45(2), 250-267.

继续学习

课堂讨论的苏格拉底问题：

  1. 将执行功能评估整合到阅读任务中可能提供哪些传统单独评估所遗漏的见解？
  2. 观察到的公立学校和私立学校学生之间的差异有哪些潜在的影响？社会经济因素如何影响阅读和执行功能技能的发展？
  3. AREF 测试如何适应或扩展以评估不同语言或文化背景下的阅读和执行功能？
  4. 在教育环境中使用 AREF 等全面的认知评估时应考虑哪些伦理问题？
  5. 这项研究的结果如何指导针对阅读技能和执行功能的干预措施的发展？设计此类干预措施时可能会遇到哪些挑战？
  6. 考虑到研究的局限性，验证和改进 AREF 测试的最关键下一步是什么？
  7. 执行功能与阅读理解之间的关系在整个发展过程中如何变化？纵向研究使用 AREF 如何有助于我们理解这种关系？
  8. AREF 如何用于识别有阅读困难或执行功能缺陷风险的学生？在将此类评估用于筛查目的时应采取哪些预防措施？
  9. AREF 的评估方法如何与当前的阅读理解模型一致或挑战？它提出了哪些关于阅读涉及的认知过程的新问题？
  10. 考虑到数字素养日益重要，未来的 AREF 版本需要如何演变以捕捉数字环境中阅读的执行功能需求？

引用来源

本文翻译自以下网站：

simplypsychology.org

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