Piaget 的感知运动阶段

感知运动阶段是皮亚杰认知发展理论四个阶段中的第一个阶段。它从出生持续到大约2岁,是认知快速发展的时期。

这个阶段的特点是婴儿依赖他们的感官和运动行为来理解和与世界互动。

在此期间,婴儿从简单的反射驱动行为逐渐发展到越来越复杂和有意图的行为,逐步构建对物体、空间、因果关系和时间的基本理解。

感知运动阶段

通过与环境的主动探索和互动,婴儿构建了对世界的初步理解,为所有未来的学习和发展奠定了基础。

在此期间,婴儿通过协调感官体验(如看、听)与运动行为(如伸手、触摸)来理解世界。

感知运动阶段的主要发展是理解物体存在并独立于自己的行为而发生事件(即“物体概念”或“物体恒常性”)。

例如,如果你把一个玩具放在毯子下面,已经具备物体恒常性的孩子会知道玩具还在那里,并能积极寻找。而在这一阶段开始时,孩子会表现得好像玩具消失了。

物体恒常性的获得通常标志着向下一个发展阶段(前运算阶段)的过渡。

发展里程碑

在此期间构建的图式为更复杂和抽象思维的出现提供了基础。

在感知运动阶段发展的对物体、空间、因果关系和时间的理解,构成了儿童世界观的发展基础及其推理和解决问题的能力。

1. 物体恒常性

  • 含义:意识到即使物体不在视线内,它们仍然存在。
  • 何时出现:这种理解通常在4到7个月大时开始出现。到8个月大时,许多婴儿开始表现出更明显的这种意识,但完全理解通常在18到24个月大时巩固。
  • 重要性:这是记忆技能的起点,也是意识到周围事物是恒定的。
  • 观察迹象:你的宝宝喜欢玩躲猫猫游戏,并会寻找你藏起来的玩具,表明他们知道玩具还在那里。

2. 因果关系

  • 含义:认识到某些行为会产生特定的结果。
  • 何时出现:婴儿在4到8个月大时开始表现出初步的因果关系理解。例如,他们可能会意识到摇动铃铛会发出声音。这种理解在整个感知运动阶段及以后变得更为深入和复杂。
  • 重要性:这有助于宝宝开始逻辑思考并理解事物的工作原理。
  • 观察迹象:你可能会看到宝宝反复从高脚椅上丢玩具,不仅是为了好玩,也是为了看看会发生什么并引起你的注意。

3. 假装游戏的开始

  • 含义:用一个物体代表另一个物体(如假装香蕉是电话),展示想象游戏的开始。
  • 何时出现:假装或象征性游戏通常在18个月左右开始,但在2岁时变得更加明显和复杂。这时,孩子们开始使用物体来代表其他东西,如假装香蕉是电话或盒子是汽车。
  • 重要性:这种想象游戏表明他们开始以创造性的方式思考,并是语言技能的基础。
  • 观察迹象:观察孩子是否用一个物体代表另一个物体,如用碗当帽子或用盒子当汽车。

子阶段:发展与示例

感知运动阶段可以进一步分为六个子阶段,包括简单反射、主要循环反应、次要循环反应、反应的协调、三级循环反应和早期象征性思维。

1. 反射行为

第一子阶段(生命的第一个月)是反射行为阶段。新生儿对外部刺激做出先天反射动作。

在此期间,婴儿或新生儿主要通过与生俱来的反射行为(如吸吮、抓握和注视)与世界互动,而不是有意图的行为。

一个显著的例子是寻乳反射:当婴儿的脸颊或嘴巴被轻轻触碰时,婴儿会反射性地将头转向来源并开始吸吮。

这种反射有助于母乳喂养,并展示了新生儿在此早期发展阶段的先天反应机制。

2. 主要循环反应

主要循环反应(1-4个月)集中在婴儿自己的身体上,涉及产生愉快感觉的动作的重复。例如,婴儿可能会反复吸吮拇指或踢腿。

“循环”一词表示婴儿发现愉快或有趣的动作的重复性质。

主要循环反应中的动作集中在婴儿自己的身体上,而不是外部环境。

这些反应的特点是集中在婴儿自己身体上的动作的重复,这些动作最初是偶然发生的,但由于带来的愉快感而被重复。

这一阶段主要由与反射相关的需要驱动,如吸吮、注视和抓握,而没有未来目标相关需要的出现。

例如,婴儿可能偶然吸吮拇指并觉得愉快,从而反复吸吮拇指。

3. 次要循环反应

次要循环反应(4-8个月)扩展到婴儿自己的身体之外,专注于其行为对外部环境的影响。

在这个阶段,婴儿更加关注外部世界,并开始重复产生愉快或有趣结果的动作。

例如,婴儿可能偶然摇动铃铛,发现声音有趣,于是故意再次摇动以重现声音。

婴儿在此阶段的动机从感官体验的简单愉快转变为追求外部结果。

他们越来越感兴趣于操作物体并观察其行为的后果,表现出一种日益增长的主体意识和对其影响周围世界能力的理解。

这一阶段代表了儿童对环境的认识和互动的增长,因为他们开始理解与周围物体的因果关系。

4. 协调次要图式

协调次要图式(8-12个月)的特点是婴儿能够结合和调整现有图式以实现特定目标,即使解决方案不立即显而易见。

此阶段的婴儿会改变其行为以探索不同的结果,例如从不同高度掉落玩具或尝试不同的方法将形状放入容器中。

在这个阶段,婴儿开始将单独的动作组合成更复杂的序列,标志着有意图和目标导向行为的开始。

与仅仅重复涉及外部物体的个别动作(如次要循环反应中所见)不同,在这一阶段,儿童显示出具有特定目标的行动能力。

例如,婴儿可能遇到一个想要但够不到的物体。婴儿不会简单地伸手去拿,而是使用之前学会的拉动绳子的图式将物体拉近。

在这种情况下,婴儿协调了拉动绳子的图式(手段)与抓取物体的图式(目的)。这种协调标志着图式的层次组织,其中一个图式作为实现由另一个图式定义的目标的手段。

次级图式的协调标志着向以下方面迈出的关键一步:

  • 有意行为:婴儿能够协调图式以实现目标,这表明其行为明显转向了有意的、目标导向的行动。
  • 解决问题:婴儿克服障碍并利用中介的能力展示了他们正在发展的解决问题的技能,依赖于现有知识的灵活组合和适应。
  • 关系理解:婴儿逐渐增强对物体和动作之间空间、因果和时间关系的理解,为更复杂的世界认知表征奠定了基础。

5. 三级循环反应

三级循环反应(12-18个月)涉及对物体和动作的主动实验。

三级循环反应的特点是婴儿有意尝试发现与物体相关的新属性和效果,超越了已知结果的简单重复和泛化。

婴儿的行为变得由对新奇性的内在兴趣驱动,寻求理解物体行为的“如何”和“为什么”。

在这个子阶段,婴儿通过试错行为与环境进行实验性互动。

三级循环反应的主要特征:

  • 实验和新奇性的探索:婴儿有意地改变他们的动作,观察这些动作在物体上产生的不同效果,积极寻求理解物体固有的属性和因果关系,如重力和轨迹。
  • 动作的分级和变化:与次级循环反应的直接重复不同,三级循环反应涉及对动作的系统调节,以观察物体行为的相应变化。这反映了对动作和效果之间因果关系变化潜力的日益认识。
  • 关注物体的属性:婴儿的注意力从动作本身转移到物体的内在品质和潜在性,寻求揭示其隐藏的属性,并将其作为独立实体来理解其行为。这标志着因果关系对象化的增长,认识到物体是自主活动和因果效应的来源。

三级循环反应的例子:

  • 从不同高度掉落物体:婴儿可能会反复从不同的高度掉落玩具,观察掉落声音和轨迹的变化,展示出对高度与冲击力关系的理解。
  • 倾斜盒子观察其行为:婴儿可能会探索盒子的不同倾斜方式,观察其内容物的洒落或移动,展示出对位置与稳定性的关系的理解。
  • 在水中漂浮物体:婴儿可能会在水中实验不同的物体,观察哪些下沉哪些浮起,展示出对浮力概念的理解。
  • 从不同容器倒水:婴儿可能会从各种容器中倒入不同的接收器,观察水流和体积的变化,展示出对液体性质和守恒概念的理解

6. 象征思维

最后,在第六子阶段,开始出现皮亚杰前运算阶段(2-7岁)的象征思维。这是向认知发展前运算阶段的过渡。婴儿现在可以形成不在眼前的物体的心理表征。

象征思维在感知运动阶段的后期出现,大约在18-24个月左右。它标志着儿童能够形成不在眼前的物体或事件的心理表征。

这一发展使假装游戏和符号的使用成为可能,表明他们理解物体即使不在视线内也仍然存在,这一概念称为客体永久性

象征思维标志着认知上的飞跃,为后来的概念和抽象思维阶段奠定了基础。

在您的孩子身上需要注意的事项


在育儿的早期阶段,您会见证孩子认知里程碑的展开,这些微妙的线索揭示了他们对世界的理解。

例如,当他们看到您离开房间时仍能保持冷静,这清楚地表明他们已经掌握了客体永久性的概念。

这种理解可以使过渡更加顺利,让他们在熟悉的成人面前感到舒适,知道你会回来。

此外,随着孩子在感知运动阶段的进步,他们对因果关系的初步理解变得明显。

最初,这可能表现为故意撒食物或在浴缸里溅水,出于好奇心。随着这种理解的加深,他们会更有意地与玩具和物体互动。

例如,他们会很快学会按他们最喜欢的玩具上的哪个按钮会产生声音,并反复按下,展示他们对因果关系的理解。

如何在这一阶段帮助您的孩子


在感知运动阶段支持您的孩子既有趣又有启发性。为了培养他们对客体永久性的理解,可以与他们玩简单的捉迷藏游戏。

这不需要很大的空间;即使躲在你的手中或使用木偶和泰迪熊等玩具也能产生奇迹。观察他们的反应;随着他们理解能力的成熟,他们的兴奋感会通过笑声和生动的动作表现出来。

在他们经历这一发展阶段时,提供开放性游戏材料鼓励自我引导的探索。橡皮泥、颜料甚至日常物品都能吸引他们的兴趣。

不要惊讶于他们开始对食物进行实验,混合质地观察它们的变化。这种探索是他们认知成长的证明。

引入突出因果关系的材料特别有益。水游戏是一个受欢迎的选择。

无论是对比浴缸中的玩具还是装满水和海绵的盆子,这样的活动既能娱乐又能增强他们对自己行为如何影响结果的理解。

参考文献

Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children. New York: International Universities Press.

Piaget, J. (1954). The construction of reality in the child. New York: Basic Books.

Piaget, J. (1964). Part I: Cognitive development in children: Piaget development and learning. Journal of research in science teaching, 2(3), 176-186.

更多信息


引用来源

本文翻译自以下网站:

simplypsychology.org

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