定性研究：患有ADHD的年轻人的教育经历
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患有ADHD的年轻人的教育经历ADHD是一种神经发育障碍，其特征是注意力不集中、多动和冲动。这些症状可能导致在教育和社会环境中的各种挑战。
患有ADHD的学生可能在学术要求、组织能力和社交互动方面遇到困难，这可能影响他们的学习、关系和整体学校体验。如果没有适当的支持和适应措施，这些困难可能会对教育成就、社会发展和未来机会产生长期影响。
了解患有ADHD的年轻人在教育环境中的经历对于识别更好地支持他们需求的方法并促进积极结果至关重要。
Russell, A. E., Benham‐Clarke, S., Ford, T., Eke, H., Price, A., Mitchell, S., Newlove-Delgado, T., Moore, D., & Janssens, A. (2023). 英国患有ADHD的年轻人的教育经历：CATCh‐uS混合方法研究的定性数据二次分析。英国教育心理学杂志, 93(4), 941-959. https://doi.org/10.1111/bjep.12613
关键点
- 该研究旨在通过CATCh-uS研究中的访谈数据的二次定性分析，更好地理解英国患有ADHD的年轻人的教育经历。
- 分析中出现了两个主要主题：1）负面早期教育经历的不良供给循环，通常发生在主流环境中；2）一旦年轻人走出不良供给循环进入替代供给或能够学习感兴趣的课题，教育进展更加积极。
- 向委托人、地方当局和学校提出建议，以更好地支持患有ADHD的学生。
- 了解患有ADHD的学生面临的教育经历和挑战对于开发干预措施和环境以改善他们的学业和生活成果非常重要。
研究背景
与没有ADHD的同龄人相比，患有ADHD的年轻人在教育和社会成果方面表现较差（Shaw et al., 2012）。尽管进行了干预，但患有ADHD的人仍然比同龄人处于不利地位。
根据布伦芬布伦纳的生态学系统理论（Bronfenbrenner, 1979），儿童的环境对其发展和成果产生影响。
例如，患有ADHD的学生更容易受到低出勤率的风险因素的影响，如欺凌（Elliott & Place, 2019）、低成绩和社会孤立（Melvin et al., 2019）。他们可能难以满足期望，即使他们理解这些期望（Wiener & Daniels, 2016）。
许多人在从小学到高等教育期间报告了负面的教育经历和欺凌（Kwon et al., 2018; Wiener & Daniels, 2016）。
教师对ADHD的看法影响他们提供的支持（Russell et al., 2016）。对ADHD缺乏了解可能是适当支持的障碍（Greenway & Edwards, 2021; Sibley & Yeguez, 2018）。
更好地了解英国患有ADHD的年轻人最近的教育经历可以为改变教育环境和系统提供信息，从而惠及这些学生。
本研究通过分析直接来自患有ADHD的年轻人的访谈，填补了这一空白，这些年轻人的观点往往被成人的反思所忽视。
方法
本研究使用了较大规模的混合方法CATCh-uS研究中的一组访谈数据，进行了二次定性分析，采用主题分析法。
CATCh-uS研究是一项混合方法研究项目，旨在研究英国患有ADHD的年轻人从儿童到成人心理健康服务过渡的经历（Janssens et al., 2020）。
对64名患有ADHD的年轻人和28名家长进行了半结构化的访谈。
当前分析特别关注访谈中与教育经历和进展相关的内容。
通过迭代过程，将代码内的模式和跨代码的模式组织成主题和子主题。
结果
分析生成了两个主要主题：
- 不良供给循环；
- 走出不良供给循环的进展
不良供给循环
第一个主题，不良供给循环，包括三个子主题：注意到差异、年轻人的需求与主流供给之间的不匹配以及由于ADHD在学校环境中对年轻人的影响。
参与者描述了他们和他人如何从很小的时候就注意到自己在行为和学习上与同龄人的不同。这导致了一种被误解或不合群的感觉。
他们的需求与主流环境中提供的资源之间的不匹配造成了挑战，如难以满足学术要求和与教师和同学的关系紧张。
因此，参与者经历了各种负面影响，包括频繁的纪律措施、社会孤立和挫败感或自尊心低下。
走出不良供给循环的进展
第二个主题，走出不良供给循环的进展，捕捉了参与者教育经历随时间的积极变化。
这个主题包括四个子主题：转学、新供给与患有ADHD的年轻人之间的契合、时间对改善教育经历的影响以及利用优势和兴趣。
许多参与者描述了一个转折点，当时他们转移到了一个更适合他们需求的替代教育环境。
这种更好的契合带来了更积极的体验，如感到被理解、获得适当的支持和与教师和同学建立更好的关系。
随着参与者在教育过程中成长，他们也发展出了更好的应对策略和自我意识，这有助于改善他们的体验。
最后，参与者强调了在教育环境中有机会探索和参与自己的优势和兴趣的重要性。当他们能够专注于吸引他们注意力并利用他们能力的科目时，他们体验到了更大的动机、参与感和成就感。
总体而言，这些主题强调了理解患有ADHD的学生的独特需求并在教育环境中提供适当支持和适应措施的重要性，以培养积极的体验和成果。
见解
本研究提供了英国患有ADHD的年轻人关于其教育经历的宝贵的第一手资料。
研究结果突显了许多人在主流环境中面临的挑战和负面循环，以及可以帮助他们拥有更积极体验的因素，如替代教育安置和追求兴趣的机会。
这扩展了先前的研究，将年轻人的声音置于中心位置。结果表明，需要进一步研究并改变教育实践和政策，以更好地满足患有ADHD的学生的需求。
优势
以下是本研究的一些方法论优势：
- 包括大量患有ADHD的年轻人的直接视角
- 使用来自稳健的CATCh-uS混合方法研究的数据
- 通过关注年轻人对自己教育经历的描述，填补了研究文献中的空白
- 为委托人、地方当局和学校生成了可操作的建议
局限性
以下是本研究的一些方法论局限性：
- 对为研究不同主要问题而收集的数据进行定性二次分析
- 参与者通过英国心理健康服务招募，因此研究结果可能无法推广到未接受服务的人群
- 回顾性描述可能受到回忆偏差的影响
- 未包括教育工作者的视角
启示
研究结果表明，许多患有ADHD的年轻人在主流环境中都有负面的教育经历，这些经历的特点是一个困难的不良循环。然而，替代教育安置和有机会学习感兴趣的课题可以带来更积极的体验。
这突显了教育工作者、委托人和政策制定者评估当前实践并实施变革以更好地支持患有ADHD的学生的必要性。
这可能包括增加教师对ADHD的了解、提供多样化的学习环境和提供针对性的支持以满足个人需求。
解决患有ADHD的年轻人面临的教育挑战至关重要，因为教育影响许多长期的生活结果。
参考文献
主要参考文献
Russell, A. E., Benham‐Clarke, S., Ford, T., Eke, H., Price, A., Mitchell, S., Newlove-Delgado, T., Moore, D., & Janssens, A. (2023). 英国患有ADHD的年轻人的教育经历：CATCh‐uS混合方法研究的定性数据二次分析. British Journal of Educational Psychology, 93(4), 941-959. https://doi.org/10.1111/bjep.12613
其他参考文献
Bronfenbrenner, U. (1979). 人类发展的生态学：自然与设计的实验. Harvard University Press.
Greenway, C. W., & Edwards, A. R. (2021). 教学助理在与患有ADHD的儿童合作中的促进因素和障碍：一项定性研究. British Journal of Special Education, 48(3), 347–368. https://doi.org/10.1111/1467-8578.12377
Janssens, A., Eke, H., Price, A., Newlove-Delgado, T., Blake, S., Ani, C., Asherson, P., Beresford, B., Emmens, T., Hollis, C., Logan, S., Paul, M., Sayal, K., Young, S., & Ford, T. (2020). 患有注意力缺陷多动障碍的年轻人从儿童服务过渡到成人服务：CATCh-uS混合方法研究. Health Services and Delivery Research, 8(42), 1–154. https://doi.org/10.3310/hsdr08420
Kwon, S. J., Kim, Y., & Kwak, Y. (2018). 自报注意缺陷多动障碍症状的大学生面临的困难：一项定性研究. Child and Adolescent Psychiatry and Mental Health, 12(1), 12. https://doi.org/10.1186/s13034-018-0218-3
Melvin, G. A., Heyne, D., Gray, K. M., Hastings, R. P., Totsika, V., Tonge, B. J., & Freeman, M. M. (2019). 学校里的孩子和青少年（KiTeS）框架：理解学校缺勤和学校出勤问题的包容性生物生态学系统方法. Frontiers in Education, 4, 61. https://doi.org/10.3389/FEDUC.2019.00061
Russell, A. E., Moore, D. A., & Ford, T. (2016). 教育从业者对ADHD成因的信念和概念化：一项定性研究. Emotional and Behavioural Difficulties, 21(1), 101–118. https://doi.org/10.1080/13632752.2016.1139297
Shaw, M., Hodgkins, P., Caci, H., Young, S., Kahle, J., Woods, A. G., & Arnold, L. E. (2012). 注意缺陷多动障碍的长期结果：治疗和非治疗的效果. BMC Medicine, 10(1), 99. https://doi.org/10.1186/1741-7015-10-99
Sibley, M. H., & Yeguez, C. E. (2018). 管理ADHD的后中等教育过渡：家长和年轻人视角的定性研究. School Mental Health, 10(4), 352–371. https://doi.org/10.1007/S12310-018-9273-4
Wiener, J., & Daniels, L. (2016). 患有注意缺陷多动障碍的青少年的学校经历. Journal of Learning Disabilities, 49(6), 567–581. https://doi.org/10.1177/0022219415576973
继续学习
以下是一些与本研究相关的反思问题，可以进一步引发讨论：
- 你认为参与者描述的教育经历与没有ADHD的学生相比如何？患有ADHD的学生可能面临哪些独特的挑战？
- 根据研究结果，你会建议采取哪些措施来改进支持ADHD学生的教育实践和政策？请考虑课堂、学校和系统层面的变化。
- 患有ADHD的年轻人的教育经历如何影响他们的社会、情感和心理健康？有哪些支持措施可以帮助减轻负面影响？
- 研究发现，替代教育安置和学习感兴趣的主题使参与者获得了更积极的体验。主流学校如何增加灵活性和个性化，以更好地满足包括ADHD学生在内的多样化学习者的需求？
- 你认为需要进行哪些进一步的研究，以建立在这些发现的基础上，并为教育ADHD学生提供基于证据的实践？
引用来源
本文翻译自以下网站：
simplypsychology.org
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