暴露式教学：奥苏贝尔学习理论
奥苏贝尔的观点
- 暴露式教学涉及通过解释、演示等方式直接向学生呈现信息、概念、想法和原则。
- 这是一种在多个学科领域高效传递大量知识的方式。学生没有时间独立重新发现一切。
- 暴露式教学并非如某些批评者所称的固有权威性。学生不必盲目接受所呈现的想法，而是可以被鼓励批判性和试探性地进行审视。
- 如果学生积极尝试将新材料纳入并整合到他们已有的知识中，暴露式教学可以是有意义的，而不仅仅是机械记忆。当想法与认知结构非任意相关时，意义就会显现。
- 有效的暴露式教学需要清晰的沟通、思想的组织、与先前课程的整合以及关注高层次意义而非仅仅是事实回忆的评估。
- 尽管像问题解决这样的发现技术有其地位，但良好的暴露式教学仍然是跨学科理解既定知识的核心。
暴露式教学法
暴露式教学（有时称为接受学习）在当代英国课堂上尤其具有影响力。
- 根据暴露式教学法，学习者是主动的主体，他们会参与并解释信息，并将其纳入现有的认知图式。
- 在这种情况下，教师的角色不仅是呈现新的信息，而且要以有意义的方式呈现——考虑到学习者的先前经验。
- 新知识应始终与以前熟悉的概念相关联（关联、整合），这是一种层次化的知识组织方式，一般概念在顶部，越来越具体的子概念形成树状结构。一般概念形成先行组织者，这是一个理解新概念的一般/包含框架。
像皮亚杰一样，奥苏贝尔对新信息如何被纳入现有图式的过程感兴趣。他的理论基础是“影响学习的最重要因素是学习者已经知道的内容。”
这意味着现有知识与任何新事物一样重要，因为新学习将被纳入这些结构中（或用奥苏贝尔的术语来说，包含）。
根据奥苏贝尔的说法，图式是层次化的知识表示（或存储）——一般概念位于顶部，越来越具体的子概念形成树状结构。例如，在小学，我们学习数字的一般概念；顺序、数量和差异的概念。
后来，我们增加了（或包含）执行加法和减法基本运算的能力，然后是乘法和除法。除此之外，我们还可以进一步发展我们的“数学”层次结构，包括更复杂的计算，如平方和二次方程的复杂程序。
根据奥苏贝尔的说法，只有在过去的概念和新概念之间找到相似性和联系时，包含（或学习）才能发生。
然而，他还指出，同样重要的是学生能够区分新概念和过去概念之间的差异（解离包含）——这使得存储和回忆的可能性大大增加。
他认为，往往遗忘是因为这些差异没有明确指出（他称之为零解离），学习者无法将新信息正确地整合到他们的图式中。
最初，奥苏贝尔的理论可能显得有些术语繁重；然而，它在当代教学中极具影响力——大多数学生对其实际应用并不知不觉。
最显著的是，奥苏贝尔倡导使用先行组织者，即在正式教学前给出的陈述，预示将在会话中发生的新学习，并将其嵌入先前的知识中。
奥苏贝尔认为，这些先行组织者应在会话开始时正式建立，回顾先前的学习（即建立相似性）并区分新内容将如何使学生前进（概述差异）。他还坚持认为，它们在整个课程中应保持显示，以便为新材料如何被包含到现有图式中提供持续的指导。
因此，奥苏贝尔非常重视教师的作用——教师应精心构建知识，以建立和巩固学生图式的形成。
需要注意的是，他并不是提倡机械记忆；学生作为教育过程中的主动主体仍然处于中心位置；如果暴露式教学成功，那么接受学习将发生，学生将更容易学习新信息。
参考文献
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引用来源
本文翻译自以下网站：
simplypsychology.org
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