社交注意、生理唤醒和自闭症儿童的熟悉度

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社交注意在自闭症儿童和神经典型儿童中的差异

自闭症以[社交互动和沟通]的差异为特征。这些差异的一个关键方面是社交注意，它指的是个体对社会相关刺激（如面孔和眼睛）分配注意力的方式。

自闭症个体通常表现出比神经典型同伴更低的社交注意。这种社交注意的差异被认为会加剧社交沟通和互动的挑战。

关键点

• 在休闲环境中，自闭症和神经典型儿童在自然互动中表现出相似的对伙伴眼睛的关注和生理唤醒。
• 与互动伙伴的熟悉度导致自闭症和神经典型儿童的视觉注意增强。
• 对话主题影响社交注意和生理唤醒，更吸引人的主题引发了更多的目光注视和皮肤电反应。
• 该研究挑战了社交认知发展理论的普遍性，并质疑社交动机理论在自闭症中的适用性。

研究理由

社交注意被认为是发展社交技能的关键因素，并被认为是由社交互动促进的（Vygotsky, 1978）。

自闭症以[社交互动的差异]和减少的社交注意为特征，这通常归因于降低的社交兴趣（Chevallier et al., 2012）。

然而，大多数关于自闭症低社交兴趣的证据来自缺乏生态效度的眼动追踪研究（Freeth & Morgan, 2023; Grossman et al., 2019）。

本研究旨在记录自闭症和神经典型儿童在自然环境中的社交注意和生理唤醒，探讨伙伴熟悉度和对话主题的影响。

方法

该研究采用了一个现实生活中休闲的眼动追踪范式，自闭症和神经典型儿童与熟悉的和不熟悉的成年实验者进行水彩活动。

实验者引入了各种对话主题，并记录了儿童的注视行为和电导反应。

程序

儿童参加了两次休闲活动，一次与熟悉的实验者，另一次与不熟悉的实验者。

在每次活动中，儿童和实验者在讨论三个一般主题和一个特定于儿童兴趣的主题时进行水彩活动。

样本

研究包括18名自闭症儿童（15名男孩，3名女孩），年龄在6-9岁之间，以及36名神经典型儿童（30名男孩，6名女孩），年龄也在6-9岁之间。

神经典型组分为两个子组：一个按实际年龄匹配，另一个按心理年龄匹配到自闭症组。

测量方法

• 眼动数据：使用可穿戴头戴式眼动追踪器以100 Hz的频率记录。
• 互动数据：参与者的行为通过摄像机记录并分割为主题。
• 电导数据：使用附在非优势手上的传感器以15 Hz的频率记录参与者的皮肤电导。

统计测量

数据使用前向逐步多水平线性回归分析，随机结构中包含参与者的截距和伙伴-参与者斜率。

还进行了贝叶斯建模以支持零假设。

结果

研究发现，在注视实验者眼睛的比例上没有显著的组间差异。

自闭症和神经典型儿童都更多地注视熟悉伙伴的眼睛而不是不熟悉伙伴的眼睛。

在技术主题期间，注视伙伴眼睛的频率低于常见、特定和个人主题。

皮肤电反应随着注视实验者眼睛的次数增加而增加，这一效应在实际年龄组中比心理年龄组更为明显。

洞察

研究结果表明，自闭症和神经典型儿童的社交注意是任务和情境依赖的。

社交注意中缺乏组间差异挑战了将自闭症描述为对社交互动和伙伴不敏感的观点。

结果还强调了熟悉度在塑造自闭症和神经典型儿童的社交注意中的重要性。

该研究强调了需要进行更多的自然主义研究，以更好地理解典型和非典型发展中的社交功能复杂性。

优点

该研究具有多个方法论优点，包括：

• 自然主义、生态效度高的范式
• 控制与互动伙伴的熟悉度
• 包括眼动追踪和生理测量
• 根据实际年龄和心理年龄匹配神经典型组

局限性

该研究也存在一些方法论局限性，包括：

• 样本量较小，特别是自闭症组
• 由于仅包括语言和智力特征在正常范围内的自闭症儿童，推广性有限
• 熟悉和不熟悉会话的顺序未进行平衡
• 实验者未对参与者的诊断状态进行盲法处理

启示

研究结果挑战了社交认知发展理论的普遍性，并质疑社交动机理论在自闭症中的适用性。

研究结果表明，除异常社交互动外，其他因素也可能导致自闭症儿童观察到的社交行为。

该研究强调了在自然环境中进行研究的重要性，以更好地理解神经典型和神经多样性发展中的社交功能。

研究结果对设计干预和支持策略有启示意义，强调了熟悉度和情境在塑造社交注意和参与中的作用。

参考文献

主要参考文献

Clin, E., Miller, E., & Kissine, M. (2024). 相似的社交注意、生理唤醒和熟悉度效应在自闭症和神经典型儿童中的表现：一种现实生活中的休闲眼动追踪范式。Journal of Experimental Psychology: General, 153(4), 1112–1130. https://doi.org/10.1037/xge0001553

其他参考文献

Chevallier, C., Kohls, G., Troiani, V., Brodkin, E. S., & Schultz, R. T. (2012). 自闭症的社交动机理论。Trends in Cognitive Sciences, 16(4), 231-239. https://doi.org/10.1016/j.tics.2012.02.007

Freeth, M., & Morgan, E. J. (2023). 我看到你，你也看到我：社交存在对自闭症和非自闭症人群社交互动过程的影响。Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences, 378(1875), Article 20210479. https://doi.org/10.1098/rstb.2021.0479

Grossman, R. B., Zane, E., Mertens, J., & Mitchell, T. (2019). 面对面交流与屏幕时间：青少年自闭症谱系障碍患者对实时和视频社交刺激的注视模式。Scientific Reports, 9(1), Article 12643. https://doi.org/10.1038/s41598-019-49039-7

Vygotsky, L. S. (1978). 社会中的思维：高级心理过程的发展. Harvard University Press. https://doi.org/10.2307/j.ctvjf9vz4

持续学习

以下是针对该论文的大学课堂讨论问题：

1. 这项研究的结果如何指导在社交环境中为自闭症个体设计干预和支持策略？
2. 社交注意中缺乏组间差异对理解自闭症的社交动机理论有何潜在影响？
3. 研究人员如何在需要生态效度与在自然环境中进行良好控制的研究的挑战之间取得平衡？
4. 除了熟悉度和对话主题之外，还有哪些其他因素可能影响自闭症和神经典型儿童的社交注意和参与？
5. 如何将这项研究的见解应用于促进包容性实践，并在教育和社区环境中为自闭症个体创造积极的社交体验？

引用来源

本文翻译自以下网站：

simplypsychology.org

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