注意缺陷多动障碍青少年的学术动机缺陷
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学术动机涉及学生对参与学校作业和学术任务的内在兴趣、价值观和自我决定。
自我动机调节的缺陷被认为在注意缺陷多动障碍（ADHD）青少年常见的学习困难和成就问题中起着关键作用。
然而，很少有研究直接评估ADHD中的学术动机障碍以及这些障碍是否解释了这些学生的较差学术结果。
关键点
- 与没有ADHD的青少年相比，患有ADHD的青少年在内在动机、外在动机和无动机方面表现出显著的动机缺陷。
- 动机缺陷与ADHD青少年和非ADHD青少年的学术障碍方面存在差异相关。
- 对于ADHD青少年，较高的无动机与较差的家庭作业表现和数学流畅性相关，较高的外在动机（外部调节）与较高的GPA相关，较高的内在动机（知识）与较高的阅读准确性相关。
- 该研究的优势包括样本量大和使用多信息来源、多模式的学术功能指标，但受限于横断面设计和样本的人口统计学同质性。
理由
注意缺陷多动障碍（ADHD）与显著的学术障碍有关，包括较低的成绩、标准化测试分数和家庭作业问题（DuPaul & Langberg, 2015）。
学术动机缺陷经常被引用为ADHD青少年学术问题的基础，因为他们通常报告在长时间的学术任务如学习、家庭作业和课堂作业上坚持困难（Morsink et al., 2017）。
尽管如此，很少有研究评估ADHD中的学术动机缺陷。本研究旨在通过基于自我决定理论评估ADHD青少年和非ADHD青少年之间的学术动机群体差异来填补这一空白。
此外，还考察了学术动机方面与学术功能指标之间的关系。
了解学术动机缺陷及其与ADHD障碍的关系可以为干预目标提供信息，以提高动机并改善随后的学术结果。
方法
学术动机使用学术动机量表（AMS）进行评估，该量表根据自我决定理论测量无动机（缺乏动机）、内在动机（3个分量表）和外在动机（3个分量表）。
- AMS包含28个项目，每个项目在7点Likert量表上评分，表示每个陈述与个人的对应程度
- 它包含评估内在动机的知识、成就和体验刺激的分量表，以及外在动机的认同、内化和外部调节的分量表
学术功能通过多个指标进行评估，包括父母报告的家庭作业问题（Homework Performance Questionnaire, HPQ）、最终成绩（GPA）、WIAT-III数学流畅性子测试和WIAT-III基本阅读（结合单词阅读和伪词解码子测试）。
- HPQ包含13个项目，在5点量表上评分，表示行为发生的百分比，得分越高表示家庭作业表现越好。
- 项目评估独立跟踪作业、管理家庭作业时间、完成工作和检查准确性的能力
样本
样本包括来自美国东南部和中西部公立学校的302名八年级学生。样本主要为白人（81.8%），平均年龄13.2岁。ADHD组中69%为男性，而对照组中51%为男性。
ADHD组估计智商较低，对立违抗性障碍（ODD）合并症率较高，且使用ADHD药物。两组在年龄、种族/民族、焦虑或抑郁方面没有显著差异。
统计措施
使用三个MANOVAs测试学术功能、动机分量表和动机总分的组间差异，然后使用ANOVA进一步探讨差异。
多组路径分析测试了ADHD青少年与非ADHD青少年之间动机方面与学术功能之间的差异关系。
结果
在MANOVAs中，ADHD组在所有领域都表现出比对照组更差的学术功能，包括较低的GPA、家庭作业表现、智商、数学流畅性和阅读准确性（p值<.001）。
在动机分量表上，ADHD青少年在所有分量表上的得分显著较低（p值≤.001），包括内在动机的知识、成就和体验刺激，以及外在动机的认同、内化和外部调节。
在动机总分上，ADHD青少年报告的内在动机较低、外在动机较低、无动机较高（p值≤.001）。在路径分析中，动机与组间的学术功能方面存在差异相关。
对于ADHD青少年，较高的无动机与较差的家庭作业表现和数学流畅性相关，较高的外在动机（外部调节）与较高的GPA相关，较高的内在动机（知识）与较高的阅读准确性相关（p值<.05）。
相比之下，对于对照组，较高的无动机仅与较差的家庭作业表现相关（p值<.05），较高的内在动机（成就）与较高的阅读准确性相关（p值<.05）。
洞察
与同龄人相比，ADHD青少年在各个方面都表现出动机缺陷，这与ADHD涉及动机调节缺陷的理论一致（Johansen et al., 2005）。
最大的差异在于内在动机，表明ADHD青少年难以从学校作业中找到内在的满足感、兴趣或成就感。
外在动机缺陷表明ADHD青少年也难以认识到学校如何实现长期目标。
较高的无动机突显了ADHD青少年可能看不到学术背后的目的。这些普遍的动机缺陷共同解释了大多数ADHD青少年所经历的学术困难。
调查动机如何在ADHD青少年与非ADHD青少年之间差异地影响功能提供了进一步的洞察。
对于ADHD青少年，无动机对家庭作业和数学的负面影响与理论一致，即无动机阻碍了目标导向行为，ADHD青少年在努力与结果之间的联系存在缺陷（Patros et al., 2016）。
外部奖励是ADHD组唯一与GPA相关的动机，符合ADHD对激励的响应性（Mies et al., 2019），并建议利用奖励的干预措施可以提高成绩。
对于ADHD组，较高的内在动机与更好的阅读解码相关，支持促进内部阅读兴趣的干预措施。对于非ADHD青少年，无动机主要影响家庭作业，而内在动机（成就）提高了阅读准确性。
总的来说，研究结果表明，ADHD青少年需要不同的动机策略，针对外部奖励以实现成绩目标，减少无动机以促进家庭作业/数学的持续性，并建立内部阅读兴趣以加强成就。
像行为奖励系统（Langberg et al., 2018）、目标导向方法（Martin, 2013）、动机访谈（Sibley et al., 2016）和促进成长心态（Martin, 2013）等干预措施可能有助于缓解ADHD中的学术动机缺陷。
优势
该研究具有以下优势：
- 大样本量，共302名青少年，是迄今为止关于ADHD学术动机缺陷的最大研究
- 包括一个匹配的非ADHD青少年对照组
- 控制了关键协变量（性别、智商、用药状态）
- 使用了心理测量强度高的动机和学术功能测量工具
- 评估了多个现实世界的学术功能指标（成绩、标准化测试、家庭作业问题）
- 使用了多信息来源（父母、教师）和多模式（问卷、成绩、成就测试）数据
- 测试了ADHD青少年与非ADHD青少年之间动机与功能的差异关系
- 超越简单的组间比较，展示了如何改善特定的动机缺陷以加强特定的学术弱点
局限性
该研究也存在一些局限性：
- 横断面设计无法得出因果关系的结论
- 样本缺乏多样性（81%为白人），限制了其普遍性
- 排除了以多动-冲动为主要表现的ADHD青少年
- 未评估合并症作为动机缺陷的调节因素
- 主要依赖于评分量表测量
- 仅使用家长报告诊断ADHD，而非多种信息来源
- 无法评估ADHD症状领域与动机缺陷的关系
启示
这些结果具有重要的临床意义。证明ADHD青少年存在动机缺陷解释了他们学术挣扎的一个原因，并表明直接提高动机应有助于学术结果。
研究结果表明，最佳干预措施可能需要针对动机的多个方面。减少学术无动机似乎对于促进ADHD青少年的家庭作业和数学持续性至关重要。
同时，最大化外部动机（如奖励、鼓励和围绕成绩和具体成就基准的目标设定）的干预和适应措施似乎对于优化成绩结果至关重要。培养对学术的兴趣、享受和内在价值，特别是阅读，也是关键。
该研究为特定的动机策略提供了指导，这些策略可能最有效地缓解ADHD青少年的不同学术障碍。
例如，针对外在动机的行为奖励系统可以专注于家庭作业完成和考试准备，而针对内在动机的动机访谈可能是建立阅读参与的理想选择。
家长和教师在改善ADHD青少年的学术动机时，可能需要采用与非ADHD同伴不同的方法。
干预措施需要超越笼统的“动机问题”，根据学生动机困难的来源和期望的学术成长领域定制技术。
未来的研究应继续调查具体是什么激励了ADHD青少年，动机在这一人群中的可塑性如何，干预后动机是否增强功能，以及哪些干预成分优化了动机。
参考文献
主要参考文献
Smith, Z. R., Langberg, J. M., Cusick, C. N., Green, C. D., & Becker, S. P. (2020). Academic motivation deficits in adolescents with ADHD and associations with academic functioning. Journal of abnormal child psychology, 48, 237-249. https://doi.org/10.1007/s10802-019-00601-x
其他参考文献
DuPaul, G. J., & Langberg, J. M. (2015). Educational impairments in children with ADHD. In R. A. Barkley (Ed.), Attention-deficit/hyperactivity disorder: A handbook for diagnosis and treatment (4th ed.). New York, NY: Guilford Press.
Johansen, E.B., Sagvolden, T., Aase, H., & Russell, V.A. (2005). The dynamic developmental theory of attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD): Present status and future perspectives. Behavioral Brain Sciences, 28, 451-454. https://doi.org/10.1017/S0140525X05430041
Langberg, J. M., Dvorsky, M. R., Molitor, S. J., Bourchtein, E., Eddy, L. D., Smith, Z. R., Oddo, L. E., & Eadeh, H. (2018). Overcoming the research-to-practice gap: A randomized trial with two brief homework and organization interventions for students with ADHD as implemented by school mental health providers. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 86(1), 39–55. https://doi.org/10.1037/ccp0000265
Martin, A. J. (2013). Improving the achievement, motivation, and engagement of students with ADHD: The role of personal best goals and other growth-based approaches. Journal of Psychologists and Counsellors in Schools, 23(1), 143-155. https://doi.org/10.1017/jgc.2013.4
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Morsink, S., Sonuga-Barke, E., Mies, G., Glorie, N., Lemiere, J., Van der Oord, S., & Danckaerts, M. (2017). What motivates individuals with ADHD? A qualitative analysis from the adolescent’s point of view. European Child & Adolescent Psychiatry, 26(8), 923-932. https://doi.org/10.1007/s00787-017-0961-7
Patros, C. H., Alderson, R. M., Kasper, L. J., Tarle, S. J., Lea, S. E., & Hudec, K. L. (2016). Choice-impulsivity in children and adolescents with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD): A meta-analytic review. Clinical Psychology Review, 43, 162-174. https://doi.org/10.1016/j.cpr.2015.11.001
Sibley, M. H., Graziano, P. A., Kuriyan, A. B., Coxe, S., Pelham, W. E., Rodriguez, L., Sanchez, F., Derefinko, K., Helseth, S., & Ward, A. (2016). Parent-teen behavior therapy + motivational interviewing for adolescents with ADHD. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 84(8), 699–712. https://doi.org/10.1037/ccp0000106
持续学习
以下是一些建议的苏格拉底式问题，供学生批判性地分析和讨论这篇研究论文：
- 文化因素如何与ADHD青少年的学术动机缺陷相关或影响？哪些文化可能对ADHD症状或学术障碍有不同的看法？
- 在学校环境中实施本研究的一些临床建议（如动机访谈、行为奖励系统）有多可行？教师和支持人员在尝试提高ADHD学生动机时可能会面临哪些障碍？
- 如果你能设计一个“完美”的纵向研究来考察ADHD中的学术动机，你会测量和随访哪些关键因素？你将在评估之间使用什么样的时间线以尝试检测潜在的双向效应？
引用来源
本文翻译自以下网站：
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