Bloom的学习分类法

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Bloom的学习分类法是一组三个层次模型，用于将教育学习目标按复杂性和具体性分类。这三个列表涵盖了认知、情感和感觉领域的学习目标，即：思维技能、情感反应和身体技能。

关键要点

• Bloom的学习分类法是一个分层模型，将学习目标分为不同的复杂程度，从基本的知识和理解到高级的评估和创造。
• Bloom的学习分类法最初于1956年发表，并在首次发表后的16年里每年进行修改。
• 在最初的认知领域创建后，主要应用于课堂环境，心理学家制定了额外的分类法来解释情感（情感）和运动（身体）学习。
• 2001年，Bloom最初的分类法进行了修订，以反映学习是一个主动过程而不是被动过程。
• 尽管Bloom的学习分类法面临一些合理的批评，但它至今仍在教育环境中广泛使用。

什么是Bloom的学习分类法？

Bloom的学习分类法是一套分层模型（按等级排列，有些元素位于底部，有些位于顶部），用于将学习目标分为不同的复杂程度（Bloom, 1956）。

你可能在生物学课上听说过“分类法”，因为它最常用来表示从界到种的生物分类。

同样地，这个分类法对生物进行分类，Bloom的学习分类法对学生的学习目标进行分类，从回忆事实到产生新的原创作品。

Bloom的学习分类法包括三个学习领域：认知、情感和运动。每个领域内的学习可以在从简单到复杂的多个层次上发生。

分类法的发展

本杰明·布鲁姆是一位教育心理学家，也是芝加哥大学教育家委员会的主席。

20世纪50年代中期，本杰明·布鲁姆与Max Englehart、Edward Furst、Walter Hill和David Krathwohl合作，设计了一个系统，该系统对认知功能水平进行分类，并为我们经历的各种心理过程提供了一种结构感（Armstrong, 2010）。

通过一系列专注于学生成就的研究，团队能够隔离出影响儿童学习的学校内外的因素。

其中一个因素是教学缺乏多样性。换句话说，教师没有满足每个学生的个别需求，而是依赖于一个通用的课程。

为了解决这个问题，布鲁姆和他的同事们假设，如果教师提供个性化的教育计划，学生会学得更好。

这一假设激发了布鲁姆掌握学习程序的发展，其中教师将具体的技能和概念组织成一周的单元。

完成每个单元后，学生将通过评估反思他们所学到的内容。

评估将确定学生需要额外支持的领域，然后他们将被给予纠正活动，以进一步提高他们对概念的掌握（Bloom, 1971）。

这种理论认为，当教师依赖适当的学习条件和明确的学习目标时，学生能够掌握科目，这一理论由Bloom的学习分类法指导。

最初的分类法（1956）

Bloom的学习分类法最初于1956年在一篇题为《教育目标分类法》的论文中发表（Bloom, 1956）。

分类法提供了不同层次的学习目标，按复杂性划分。只有当学生通过形成性评估、纠正活动和其他丰富练习掌握了某一层次的学习目标后，才能进入下一层次（Guskey, 2005）。

认知领域（1956）

关注思维和智力

分类法的最初版本，认知领域，是第一个也是最常见的学习目标层次结构（Bloom, 1956）。它关注获取和应用知识，在教育环境中广泛使用。

这个初始的认知模型依赖名词或更被动的词来说明不同的教育基准。

由于它是分层的，金字塔的较高层次依赖于较低层次的技能已经实现。

认知模型从下到上的各个层级及其示例如下：

1. 知识 ：回忆信息或知识是金字塔的基础，也是未来所有层次的前提条件 →
   示例 ：说出三种常见的肉类。
2. 理解 ：理解信息的意义 →
   示例 ：总结牛排、猪肉和鸡肉的主要特征。
3. 应用 ：在新的但类似的形式中使用知识 →
   示例 ：吃肉是否有助于延长寿命？
4. 分析 ：分解知识并探索关系 →
   示例 ：比较和对比不同的肉类食用方式及其健康益处。
5. 综合 ：利用信息创造新事物 →
   示例 ：将一个“不健康”的肉类食谱转换为“健康”食谱，通过替换某些成分。论证你选择的成分比原始成分更有健康益处的原因。
6. 评价 ：批判性地审查相关和可用的信息以做出判断 →
   示例 ：哪种肉类最适合制作健康餐，为什么？

知识类型

尽管知识可能是认知模型金字塔中最直观的部分，但这一维度实际上分为四种不同类型的知识：

1. 事实知识 指术语和具体细节的知识。
2. 概念知识 描述类别、原则、理论和结构的知识。
3. 程序知识 包括与特定技能、算法、技术和方法相关的所有形式的知识。
4. 元认知知识 定义与思考有关的知识——关于认知任务和自我知识的知识（“修订版Bloom的学习分类法”，n.d.）。

然而，这并不意味着这种顺序反映了这些知识形式的具体性或抽象性（例如，程序知识并不总是比概念知识更抽象）。

尽管如此，概述这些不同的知识形式很重要，以展示知识比人们想象的更加动态，而且在进入理解阶段之前可以回忆多种不同类型的知识。

虽然最初的1956年分类法仅关注可应用于课堂的认知学习模型，但1964年发表了情感学习模型，1970年代发表了运动学习模型。

情感领域（1964）

关注感受和情感

情感模型作为第二本手册（第一本是认知模型）和Bloom最初工作的扩展而出现（Krathwol等人，1964）。

该领域关注我们处理与情感相关的一切方式，如感受、价值观、欣赏、热情、动机和态度（Clark, 2015）。

从最低到最高，包含示例的五个层次是：

1. 接受 ：基本意识 →
   示例 ：开学第一天见面时，听并记住同学的名字。
2. 反应 ：积极参与并对刺激作出反应，重点在于反应 →
   示例 ：参与课堂讨论。
3. 价值 ：与特定对象或信息相关联的价值，从基本接受到复杂承诺；价值观与先前的知识和经验有关 →
   示例 ：重视多样性并对他人的背景和信仰敏感。
4. 组织 ：将价值观排序并创建独特的价值观体系，重点在于比较和关联先前确定的价值观 →
   示例 ：接受专业伦理标准。
5. 性格化 ：基于前四个层次获得的知识建立抽象知识；价值观体系现在完全发挥作用并控制你的行为方式 →
   示例 ：在工作中表现出对专业伦理标准的职业承诺。

运动领域（1972）

关注熟练行为

布卢姆分类法的心理运动领域指的是操纵工具或仪器的能力。它包括身体动作、协调和使用运动技能区域。它关注于技能的发展和对物理和手动任务的掌握。

这些特定技能的掌握标志是速度、精确度和距离。这些心理运动技能从简单的任务（如洗车）到更复杂的任务（如操作复杂的技术设备）不等。

心理运动模型的修改

与认知领域一样，心理运动模型也经历了修改。该模型最初由罗伯特·阿姆斯特朗及其同事于1970年发表，包含五个层次：

1. 模仿；2) 操作；3) 精确；4) 言语表达；5) 自然化。这些层级代表了从接触技能到完全掌握的不同程度。

布卢姆分类法的第三个也是最后一个领域是心理运动领域。心理运动模型关注身体动作、协调和与运动技能相关的一切。

两年后，安妮塔·哈罗（1972年）提出了一个修订版，包含六个层次：

1. 反射动作；2) 基本动作；3) 感知能力；4) 身体能力；5) 技能动作；6) 非语言交流。

这个模型关注发展身体健康、灵巧、敏捷和身体控制，并侧重于从反射到高度表现性动作的不同程度的协调。

同年，伊丽莎白·辛普森（1972年）创建了一个从观察到创新的分类法。

七个层级及其示例如下：

1. 感知：基本意识 →
   示例：估计球被扔出后的落点并引导自己的动作以接住球。
2. 准备：行动的准备状态；使你以某种方式行动的心理、身体和情感心态 →
   示例：学习如何投出完美全垒打的愿望，认识到自己目前无法做到这一点。
3. 指导反应：掌握物理技能的初始阶段。需要试错 →
   示例：在观察教练投球后投球，同时特别注意所需的动作。
4. 机制：掌握技能的中间阶段。涉及将学到的反应转化为习惯性反应，以便能够自信和熟练地执行 →
   示例：成功将球投给捕手。
5. 复杂显性反应：自动且毫不犹豫地熟练执行复杂动作 →
   示例：将完美全垒打投到捕手的手套中。
6. 适应：技能发展到可以根据某些要求进行修改的程度 →
   示例：即使击球手站在本垒板上，也能将完美全垒打投给捕手。
7. 创造：根据情况或问题创造新动作的能力。这些动作源自已开发的身体动作技能集 →
   示例：利用投出完美快球所需的技能集学习如何投出曲线球。

修订后的分类法（2001年）

2001年，教育心理学家大卫·克拉特沃尔（与布卢姆合作制定了最初的分类法）和洛林·安德森（布卢姆的前学生）修改了原始的认知模型，并以《教学、学习和评估的分类法》为题出版。

这个修订后的分类法强调了一种更加动态的教育方法，而不是将教育目标强行塞入固定的、不变的空间。

为了反映这种积极的学习模型，修订版本使用动词来描述学习的主动过程，并放弃了原始版本中的名词（阿姆斯特朗，2001年）。

布卢姆分类法如何辅助课程设计

多亏了布卢姆分类法，全国的教师都有了一个工具来指导作业、评估和整体课程的开发。

这个模型帮助教师确定每个单元希望学生实现的关键学习目标，因为它简洁地详细说明了学习过程。

分类法解释（Shabatura, 2013）：

1. 在理解一个概念之前，你需要记住它；
2. 要应用一个概念，你首先需要理解它；
3. 要评估一个过程，你首先需要分析它；
4. 要创造新的东西，你需要完成彻底的评估。

这种层次结构带领学生通过综合信息的过程，使他们能够批判性思考。学生从一条信息开始，被激励提出问题并寻求答案。

布卢姆分类法不仅帮助教师理解学习过程，还提供了更具体的指导，帮助他们制定有效的学习目标。

布卢姆的层次

关键动词（关键词）

示例学习目标

创造

设计、制定、构建、发明、创造、组成、生成、推导、修改、开发。

通过本节课的学习，学生将能够设计一个关于能量守恒原理的原创家庭作业问题。

评估

选择、支持、关联、确定、辩护、判断、评分、比较、对比、争论、证明、说服、选择、评估。

通过本节课的学习，学生将能够确定在解决动力学问题时使用能量守恒还是动量守恒更为合适。

分析

分类、分解、归类、分析、图解、说明、批评、简化、关联。

通过本节课的学习，学生将能够区分势能和动能。

应用

计算、预测、应用、解决、说明、使用、演示、确定、建模、执行、展示。

通过本节课的学习，学生将能够计算抛射物的动能。

理解

描述、解释、改写、复述、给出原创示例、总结、对比、解释、讨论。

通过本节课的学习，学生将能够用自己的话描述牛顿的三大运动定律。

记忆

列出、背诵、概述、定义、命名、匹配、引用、回忆、识别、标记、认出。

通过本节课的学习，学生将能够背诵牛顿的三大运动定律。

修订后的版本提醒教师，学习是一个主动的过程，强调在目标中包含可测量的动词的重要性。

分类法本身的清晰结构强调了保持学习目标清晰和简洁的重要性，而不是模糊和抽象（Shabatura, 2013）。

布卢姆分类法甚至适用于更广泛的课程层面。也就是说，除了应用于特定的课堂单元外，布卢姆分类法还可以应用于整个课程，以确定该课程的学习目标。

具体来说，低年级入门课程通常面向大一新生，将针对布卢姆的低阶技能，因为学生正在建立基础知识。

然而，这并不意味着这是唯一纳入的层次，但你可能会向上移动几级进入应用和分析阶段。

另一方面，高年级课程不强调记忆和理解，因为这些课程的学生已经掌握了这些技能。

因此，这些课程反而专注于更高阶的学习目标，如评估和创造（Shabatura, 2013）。通过这种方式，教授可以反思他们所教授的课程类型，并参考布卢姆分类法来确定他们希望课程的整体学习目标是什么。

拥有这些清晰和有组织的目标允许教师计划和提供适当的指导，设计有效的任务和评估，并确保此类指导和评估实际上与既定目标一致（阿姆斯特朗，2010年）。

总体而言，布卢姆分类法有助于教师教学和学生学习！

批判性评价

布卢姆分类法完成了看似艰巨的任务，即将重要而复杂的思维主题赋予具体的结构。

分类法继续为教师和教育者提供框架，指导他们设定学生的学习目标以及设计课程的方式。

通过有具体问题或一般任务与布卢姆原则对齐，学生被鼓励参与更高阶的思维。

然而，尽管它今天仍在使用，这个分类法并非没有缺陷。正如前面提到的，最初的1956年分类法将学习视为静态概念。

虽然最终在2001年的修订版中通过包含主动动词来强调学习的动态性质解决了这个问题，但布卢姆更新的结构仍面临多个批评。

许多心理学家对分类法的金字塔性质提出异议。这种形状造成了这些认知步骤是独立的、必须单独执行的错误印象（安德森和克拉特沃尔，2001年）。

然而，大多数任务需要几种认知技能协同工作。换句话说，一项任务不会仅仅是分析或理解任务。相反，它们同时发生，而不是依次发生。

该结构还给人一种这些技能中有些比其他技能更难和更重要的错误印象。然而，采用这种思维方式会导致对知识和理解的重视不足，而这些知识和理解至少与金字塔顶端的过程一样重要，甚至更重要。

此外，作者道格·莱莫夫（2017年）认为，这导致了全国范围内低估知识重要性的趋势。他进一步指出，低收入学生由于接触信息来源较少，在学校中存在知识差距。

分类法的第三个问题是元素的顺序本身就不准确。当我们学习时，我们并不总是从记忆开始，然后转向理解并创造新的东西。相反，我们主要通过应用和创造来学习。

例如，直到你实际写作之前，你不知道如何写一篇文章。同样，直到你实际说西班牙语之前，你可能不知道如何说西班牙语（伯杰，2020年）。

学习在于做，而不是通过严格线性的过程。尽管布卢姆分类法存在这些合理的批评，但该模型至今仍广泛使用。

常见问题

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什么是布鲁姆教育目标分类法？

布鲁姆教育目标分类法是一种教育中的认知技能分层模型，由本杰明·布鲁姆于1956年开发。

它将学习目标分为六个层次，从简单到复杂：记忆、理解、应用、分析、评估和创造。这个框架帮助教育者创建全面的学习目标和评估。

布鲁姆教育目标分类法对学生意味着什么？

布鲁姆教育目标分类法是一个帮助你以结构化方式理解和接近学习的框架。想象它是一个有六个步骤的梯子。

1. 记忆：这是第一步，你学习回忆或识别事实和基本概念。
2. 理解：你解释想法或概念，并理解信息的意义。
3. 应用：你将所理解的知识应用于新情境中解决问题。
4. 分析：在这个步骤中，你将信息分解成部分，探索理解和关系。
5. 评估：这涉及对想法或材料的价值进行判断。
6. 创造：这是最高一步，你将信息结合起来形成新的整体或提出替代解决方案。

布鲁姆教育目标分类法通过从简单的记忆到更高层次的思维来构建你的知识，帮助你更有效地学习。

参考文献

Anderson, L. W., Krathwohl, D. R. (2001). 学习、教学和评估的分类法：布鲁姆教育目标分类法的修订版. 纽约: Longman.

Armstrong, P. (2010). 布鲁姆教育目标分类法. 范德比尔特大学教学中心. 检索自 https://cft.vanderbilt.edu/guides-"/blog_q/sub-pages/blooms-taxonomy/

Armstrong, R. J. (1970). 发展和编写行为目标.

Berger, R. (2020). 布鲁姆教育目标分类法的问题所在：深度学习视角（观点）. 检索自 https://www.edweek.org/education/opinion-heres-whats-wrong-with-blooms-taxonomy-a-deeper-learning-perspective/2018/03

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Clark, D. (2015). 布鲁姆教育目标分类法: 情感领域. 检索自 http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/Bloom/affective_domain.html

Guskey, T. R. (2005). 课堂形成性评估与本杰明·S·布鲁姆：理论、研究和影响. 在线提交.

Harrow, A.J. (1972). 心理运动领域的分类法. 纽约: David McKay Co.

Krathwohl, D. R. (2002). 布鲁姆教育目标分类法的修订：概述. 理论与实践, 41 (4), 212-218.

Krathwohl, D.R., Bloom, B.S., & Masia, B.B. (1964). 教育目标分类法：教育目标的分类. 手册II：情感领域. 纽约: David McKay Co.

Lemov, D. (2017). 布鲁姆教育目标分类法——那个金字塔有问题. 检索自 https://teachlikeachampion.com/blog/blooms-taxonomy-pyramid-problem/

Revised Bloom’s Taxonomy. (n.d.). 检索自 https://www.celt.iastate.edu/teaching/effective-teaching-practices/revised-blooms-taxonomy/

Shabatura, J. (2013). 使用布鲁姆教育目标分类法撰写有效的学习目标. 检索自 https://tips.uark.edu/using-blooms-taxonomy/

Simpson, E. J. (1972). 教育目标在心理运动领域的分类, 伊利诺伊大学. 乌尔巴纳.

进一步阅读

• 科尔布的学习风格
• 布鲁姆教育目标分类法动词表
• Bloom, B. S. (1956). 教育目标分类法. 第1卷：认知领域. 纽约: McKay, 20, 24.
• Krathwohl, D. R. (2002). 布鲁姆教育目标分类法的修订：概述. 理论与实践, 41(4), 212-218.
• 蒙台梭利教育方法

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引用来源

本文翻译自以下网站：

simplypsychology.org

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