班杜拉的波波玩偶实验与社会学习
在20世纪60年代，阿尔伯特·班杜拉进行了一系列关于观察学习的实验，统称为波波玩偶实验。以下是其中两个实验的描述：
实验目的
班杜拉（1961）进行了一项对照实验，旨在研究社会行为（即攻击性）是否可以通过观察和模仿习得。
样本
班杜拉、罗斯和罗斯（1961）测试了斯坦福大学幼儿园的36名男孩和36名女孩，年龄在3至6岁之间。
研究人员通过观察儿童在幼儿园中的表现，并根据四个5分评级量表对他们的攻击性行为进行评估，预先测试了这些儿童的攻击性水平。
然后可以将每个组中的儿童匹配，使他们在日常行为中的攻击性水平相似。因此，该实验是一个配对设计的例子。
为了测试观察者的评分者间信度，51名儿童由两名观察者独立评级，然后比较他们的评级。这些评级显示了非常高的可靠性相关性（r = 0.89），表明观察者对儿童行为的判断具有很好的一致性。
方法
使用了一个实验室实验，其中自变量（模型类型）在三种条件下被操纵：
- 24名儿童观看了一个表现出攻击性的模型。
- 24名儿童观看了一个不表现出攻击性的模型。
- 24名儿童没有观看任何模型（控制条件）。
第一阶段：建模
在实验条件下，儿童被单独带入一个房间，房间内有玩具。他们在一个角落里玩了10分钟的土豆印画和图片，同时：
- 24名儿童（12名男孩和12名女孩）观看了一位男性或女性模型对一个名为“波波玩偶”的玩具表现出攻击性。成人以独特的方式攻击波波玩偶——有时使用锤子，有时将玩偶扔向空中并大喊“砰，砰”。
- 另外24名儿童（12名男孩和12名女孩）接触了一个不表现出攻击性的模型，该模型安静地玩了10分钟（玩拼图玩具并忽略波波玩偶）。
- 最后24名儿童（12名男孩和12名女孩）作为对照组，没有接触任何模型。
第二阶段：攻击性激发
所有儿童（包括对照组）都经历了“轻微的攻击性激发”。每个孩子都被单独带到一个有相对吸引人的玩具的房间里。
一旦孩子开始玩这些玩具，实验者就会告诉孩子，这些是实验者最好的玩具，她决定将它们留给其他孩子。
第三阶段：延迟模仿测试
- 下一个房间包含了一些攻击性玩具和一些非攻击性玩具。非攻击性玩具包括一套茶具、蜡笔、三只熊和塑料农场动物。攻击性玩具包括一把锤子和钉板、飞镖枪和一个3英尺高的波波玩偶。
- 孩子在房间里待了20分钟，他们的行为通过单向镜进行了观察和评级。每5秒记录一次观察结果，因此每个孩子有240个反应单位。
- 还记录了其他未模仿模型的行为，例如打波波玩偶的鼻子。
结果
- 观看了攻击性模型的儿童比那些处于非攻击性或对照组的儿童表现出更多的模仿攻击性反应。
- 在观察到攻击性行为的儿童中，部分和非模仿攻击性行为更多，尽管非模仿攻击性行为的差异较小。
- 在攻击性模型条件下，女孩如果模型是男性，则表现出更多的身体攻击性反应；如果模型是女性，则表现出更多的言语攻击性反应。然而，这一总体模式的一个例外是她们打波波玩偶的频率，这种情况下性别效应相反。
- 男孩更倾向于模仿同性模型，而女孩则不然。女孩模仿同性模型的证据并不强烈。
- 男孩模仿的身体攻击性行为比女孩多。男孩和女孩在言语攻击性方面的差异不大。
结论
波波玩偶实验表明，儿童能够通过观察学习过程，通过观察另一个人的行为来学习社会行为，如攻击性。研究结果支持班杜拉（1977）的社会学习理论。
评价
该研究对媒体暴力对儿童的影响具有重要意义。
优点
实验方法有三个主要优点：
- 实验是唯一可以建立因果关系的方法。因此，可以证明模型确实对儿童随后的行为产生了影响，因为除了自变量之外的所有其他变量都得到了控制。
- 它允许精确控制变量。许多变量得到了控制，如模型的性别、儿童观察模型的时间、模型的行为等。
- 实验可以重复进行。使用了标准化程序和指令，使得实验可重复。事实上，该研究已经通过一些细微的变化进行了重复，如使用视频，得出了类似的结果（班杜拉，1963）。
局限性
程序的局限性包括：
- 许多心理学家对实验室模仿研究持批评态度，特别是因为它们往往生态效度较低。这种情况涉及儿童和成年模型，这是一个非常有限的社会情境，且儿童和模型之间没有任何互动；当然，儿童没有任何机会影响模型。
- 此外，模型和儿童是陌生人。这当然与“正常”建模不同，后者通常发生在家庭内部。
- 库姆巴奇（1990）发现，之前没有玩过波波玩偶的儿童模仿攻击性行为的可能性是没有玩过的儿童的五倍；他认为玩偶的新颖性使其更容易被儿童模仿。
- 对该研究的进一步批评是，演示效果几乎是立即测量的。通过这样的快照研究，我们无法发现单一暴露是否会有长期影响。
- 有人认为波波玩偶实验不符合伦理。例如，存在一个问题，即儿童是否会因参与研究而遭受任何长期后果。虽然不太可能，但我们无法确定。
替代强化波波玩偶研究
观察者的行为主体也可以受到模型行为的正面或负面后果的影响。
因此，我们不仅观察人们做了什么，还观察当他们做某事时会发生什么。这被称为替代强化。我们更有可能模仿受到奖励的行为，而避免受到惩罚的行为。
班杜拉（1965） 使用了与上述类似的实验设置来测试替代强化。实验中，模型的攻击性行为对三组儿童有不同的后果。
一组看到模型的攻击性行为受到奖励（因“冠军表现”获得糖果和饮料），另一组看到模型因攻击性行为受到惩罚（受到责骂），第三组看到没有特定后果（对照条件）。
当允许进入游戏室时，奖励组和对照组的儿童比惩罚组的儿童模仿了更多的攻击性行为。
惩罚组的儿童通过观察学习学会了攻击性行为，但没有模仿，因为他们预期会受到负面后果。
通过观察他人获得的强化被称为替代强化。
参考文献
Bandura, A. (1965). 模型强化后果对模仿反应习得的影响. 人格与社会心理学杂志, 1(6), 589.
Bandura, A., Ross, D. & Ross, S.A. (1961). 通过模仿攻击性模型传播攻击性. 异常与社会心理学杂志, 63, 575-82.
Bandura, A., Ross, D., & Ross, S. A. (1963). 模仿电影中介的攻击性模型. 异常与社会心理学杂志, 66(1), 3.
Bandura, A. (1977). 社会学习理论. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
进一步信息
引用来源
本文翻译自以下网站：
simplypsychology.org
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