社会学中的功能障碍
功能障碍
并非社会的所有机构都对社会具有积极功能；相反，对于某些人来说，它们是功能障碍的。例如，家庭暴力使家庭成员的功能障碍。
当社会机构未能积极地维护社会，而是导致不和谐和冲突而不是协调和整合时，就会发生功能障碍。
默顿使用了这一术语来产生一种更灵活的功能主义，通过消除社会中存在的一切都必须对社会维护有积极功能的必要性。
社会功能障碍是指当社会系统的结构与其预期功能不适应时产生的不良后果。
社会功能障碍的主要类型（Johnson, 2013）：
- 适应不良的功能障碍：这些功能障碍阻止个人或群体适应其环境。例子包括贫困、犯罪和健康状况不佳。
- 人际功能障碍：指人际关系中的问题。例子包括家庭暴力、欺凌和种族主义。
- 组织功能障碍：当组织的结构或功能受到负面影响时发生。例子包括腐败的商业行为和低效的政府。
- 社会功能障碍：影响整个社会的功能障碍。例子包括战争、贫困和犯罪。
显性和潜在功能障碍
显性功能障碍是可以预见的负面后果。例如，购物中心的建设可能会导致当局预计该地区交通拥堵增加。
潜在功能障碍则是未被预见和未被认识到的负面后果。以前述例子为例，潜在功能障碍可能是由于连锁店的竞争导致周边小企业关闭（Merton, 1957）。
随着根本原因逐渐显现，潜在功能障碍可能随着时间的推移变得明显。例如，城市规划不善可能会随着人口增长而增加犯罪率，密集的生活条件提供了更多的犯罪机会。
同样，公共教育投资不足可能导致文盲人口在就业竞争中处于劣势，从而导致失业率和贫困率上升。
默顿认为，通过分析现有机构的功能障碍，社会可以开发出替代方案。
造成社会功能障碍的原因
社会功能障碍的根本原因可能是多方面的，但往往源于未能妥善解决社会所有成员的需求。
这可能是由于资源不足、资源分配不均，或者仅仅是缺乏对问题的理解。无论原因如何，社会功能障碍都会对受影响的个体和社会整体产生深远的负面影响（Fallding, 1963）。
有几种不同的社会学理论试图解释社会功能障碍的根本原因。其中一种理论是功能主义，它认为社会的所有部分都协同工作，以促进社会的稳定和功能。
然而，如果社会的一部分不能正常运作，就会影响整个系统。例如，政府的官僚机构可能旨在使人们能够获得社会的基本服务。
然而，潜在的功能障碍如缓慢可能使获取这些服务的过程漫长且艰难，降低官僚机构作为守门人的部门的效率（Fallding, 1963）。
另一种理论，冲突理论，认为社会功能障碍是由社会资源分配不均引起的。这种不平等会导致不同群体之间的紧张和冲突，进而导致社会功能障碍。
例如，如果就业机会短缺，有工作的人可能会过度劳累，导致压力和冲突增加。
或者，失业者可能会因绝望而转向犯罪活动以维持生计，从而增加犯罪率（Fallding, 1963）。
社会功能障碍的例子
家庭的社会功能障碍
家庭是由父母及其子女组成的社交单位。家庭是社会的基本单位，在儿童社会化过程中发挥着重要作用。
然而，并非所有的家庭都是功能正常的。一些家庭可能因为各种因素而被认为是功能障碍的，如酗酒、药物成瘾、精神疾病、身体虐待，或者仅仅是因为缺乏爱和沟通。
当一个家庭功能障碍时，会对相关人员以及整个社会产生负面影响。
来自功能障碍家庭的儿童在学校表现不佳、心理健康问题和物质滥用问题的可能性更大。他们也可能更容易参与犯罪活动（Bertrand, 1962）。
此外，功能障碍的家庭通常会给福利、医疗保健和执法等社会服务带来负担。
这可能会产生溢出效应，导致更大的机构功能障碍加剧。因此，解决家庭功能障碍对于任何社会的健康至关重要。
社区的社会功能障碍
社区是一群生活在同一地区并共享共同文化的人。社区是社会的重要单位，因为它为个人提供归属感和身份认同。
然而，并非所有的社区都是功能正常的。一些社区可能因为各种因素而被认为是功能障碍的，如贫困、犯罪、暴力、物质滥用，或者仅仅是缺乏社会凝聚力。
即使不受贫困、犯罪、暴力和物质滥用影响的社区也可能功能障碍。例如，许多生活在分散郊区的人报告与邻居互动较少，归属感较低，因此孤独感较高。
社会学家罗伯特·D·普特南认为，社会资本的发展，即人与人之间关系网络的建立，对于功能性社区至关重要，但这种资本正在减少，导致美国人脱离政治和公民参与，可能削弱民主和对政府的信任（Putnam, 2000）。
教育的社会功能障碍
教育是一种旨在通过教授儿童所需技能以准备他们成年的社会功能。
然而，并非所有的教育系统都是功能正常的。一些教育系统可能因为各种因素而被认为是功能障碍的，如资金不足、过度拥挤、教师质量差或资源匮乏。
当教育系统功能障碍时，会对在其内受教育的儿童产生负面影响。他们可能难以找到工作，工资较低，更可能经历心理健康问题。
此外，他们可能更容易参与犯罪活动。
功能障碍的教育系统还可能导致社会不平等加剧。这是因为来自富裕家庭的儿童更有可能就读私立学校或获得其他资源，从而获得优势。因此，他们不太可能受到功能障碍教育系统的负面影响（Wilkinson & Pickett, 2009）。
为了应对功能障碍教育系统的问题，学校系统和地方政府通常会投资于教师、书籍和技术等资源。
此外，社会学家通常建议改善家长、教师和管理人员之间的沟通。最后，学校系统为学生成功创造了激励措施。
例如，美国辛辛那提学区向每名学生支付一定金额的钱以鼓励上学，减少了缺勤率（The Week, 2015）。
社会学中功能与功能障碍的区别
根据社会学家罗伯特·K·默顿的观点，社会功能障碍是当社会系统的结构与其预期功能不适应时产生的不良后果。
社会功能障碍可能是显性的、潜在的或两者兼有。与此同时，社会功能是当社会系统适应其成员的需求时产生的积极后果，无论有意还是无意（Merton, 1957）。
社会功能障碍可能对某些群体有利。然而，这会以更大社会的福祉为代价。
以前述例子为例，虽然小企业的关闭可能有利于大型财团，但也会导致同质化、消费者选择减少和失业率增加。
同样，即使社会功能对某些人不利，但对整个社会有益。例如，征收煤炭税有助于减少排放和应对气候变化，但也可能不成比例地伤害依赖煤炭取暖的穷人。
从这个角度来看，社会功能和功能障碍往往是相对的（Wilkinson & Pickett, 2009）。
虽然所有社会系统都具有功能和功能障碍，但两者的平衡可能大相径庭。
一个主要功能正常且仅有少数功能障碍的社会通常优于一个功能障碍众多且功能有限的社会。
然而，重要的是要记住，社会系统总是在变化，今天的功能障碍明天可能成为功能，反之亦然（Wilkinson & Pickett, 2009）。
参考文献
Cole, N. L. (2020). 显性功能、潜在功能和社会学中的功能障碍.
Bertrand, A. L. (1962). 学校出勤和成绩：学校和家庭社会系统的功能和功能障碍. Social Forces, 40 (3), 228-233.
Fallding, H. (1963). 社会学中的功能分析. American Sociological Review, 5-13.
Johnson, H. M. (2013). 社会学：系统性介绍. Routledge.
Merton, R. K., & Merton, R. C. (1968). 社会理论与社会结构. Simon and Schuster.
Putnam, R. D. (2000). 独自打保龄：美国社区的崩溃与复兴. Simon and schuster.
Sztompka, P. (2003). 罗伯特·K·默顿. 《Blackwell当代主要社会理论家伴侣》, 12.
The Week Staff. (2015). 付费让学生上课：一所学校的“最后一搏”计划. The Week.
Wilkinson, R. G., & Pickett, K. E. (2009). 收入不平等与社会功能障碍. Annual review of sociology, 493-511.
引用来源
本文翻译自以下网站：
simplypsychology.org
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