行为分析在心理学中的应用

行为分析简介

行为分析认为，可以通过安排环境使期望的行为变得更加可能，而非期望的行为变得不那么可能。
行为分析有三个主要分支：行为主义，涵盖了如何进行行为分析的哲学；行为实验分析，描述了对行为的基本研究；以及应用行为分析。
20世纪见证了从内部描述行为向经验性和可观察性描述行为的转变；B. F. 斯金纳为当今心理学家如何看待行为分析奠定了基础。
教授行为的常用行为分析方法包括连锁、提示和塑形。

行为分析定义

行为分析是一门科学，基于行为主义的哲学原则。行为主义的关键点是，人的行为是可以理解的。

根据行为分析师认证委员会的说法

“行为是其环境的产物，尤其是紧随行为之后的事件。行为分析师利用这些信息开发了许多技术和治疗方法，用于分析和改变行为，最终改善人们的生活。

由于这种方法（应用行为分析）主要基于行为及其后果，技术通常涉及教授个体更有效的行为方式，并努力改变现有行为的社会后果”。

关于行为分析 – 行为分析师认证委员会。Bacb.com。发布于2017年。https://www.bacb.com/about-behavior-analysis/

科学家们认为，从行为主义的角度来看，可以将行为视为一个可以有多种原因的过程，无论是内在的还是外在的。

行为分析师相信，人们可以安排他们的环境，使期望的行为变得更加可能，而非期望的行为变得不那么可能（Heward 和 Wood, 2003）。

Cooper, Heron, 和 Heward, 2020 认为科学有几个关键特征：描述、预测和控制。

这意味着作为一门科学的应用行为分析旨在进行系统观察（创建关于观察事件的事实集合，这些事实可以量化、分类，并与其他已知事实的关系进行检查）；
预测某一事件发生的概率；
然后开发一套功能关系，提供对技术发展的有价值的理解。

当一个精心控制的实验揭示出一个事件的特定变化可以通过操纵另一个事件可靠地产生，并且原始事件的变化不太可能是由其他混淆变量引起的时，就会形成一种基本关系。

技术和策略

行为分析师使用各种技术来改变行为。这些包括连锁、提示和塑形。

连锁

连锁涉及将任务分解为较小的部分，可用于帮助人们掌握复杂的多步骤指令。

连锁的概念基于行为链，即一系列单独的行为，当连接在一起时，会形成最终行为。

例如，穿上外套的行为链可能包括口头刺激“穿上你的外套”，从衣橱中取出外套，将外套拿在手中，将一只手臂伸进袖子，将另一只手臂伸进袖子，外套穿好，拉上拉链，最后是指导者的表扬（Cooper, Heron, 和 Heward, 2020）。

创建行为链有三种主要方法：前向连锁、全任务连锁和后向连锁。

1. 前向连锁

在前向连锁中，构成任务的行为按照自然顺序进行教学。例如，学习系鞋带的孩子在正确完成第一步“捏住鞋带”三次时可能会得到强化。

指导者可能在孩子按顺序正确完成第一和第二步三次时给予更多的正强化，依此类推。随着一个人掌握一项技能，他们可以将其与下一项技能联系起来，这一系列技能最终可以构成一个完整的任务。

McWilliams 等人承认前向连锁有两个主要优点：将较小的链链接成较大的链和易于使用（1990）。

2. 全任务连锁

在全任务连锁中，指导者在每次训练中对任务的每个步骤进行教学，并在学员无法独立完成任何步骤时提供帮助。

指导者用必要的帮助对学员进行培训，直到学员能够独立完成序列中的所有行为。

在一项使用全任务连锁的研究中，Werts, Caldwell, 和 Wolery（1996）教残疾小学生操作录音带、削铅笔和使用计算器等技能。

研究人员测试了学生完成整个任务反应链的能力。一个能够完成任务链的同伴展示了整个链并描述了每一步，研究人员提示学习的学生完成链。

所有三名学生在同伴示范后学会了如何完成反应链（Cooper, Heron, 和 Heward, 2020；Werts, Caldwell, 和 Wolery, 1996）。

3. 后向连锁

后向连锁涉及指导者最初执行任务中除最后一个行为外的所有行为，而由学员执行最后一个行为。

一旦学员学会如何执行最后一个行为，指导者然后执行链中的所有行为，除了最后和倒数第二个行为，依此类推，直到学员能够执行链中的所有行为。

Pierrel 和 Sherman（1963）显著地使用后向连锁教会了一只白鼠 Barnabus 攀爬螺旋楼梯、按下并穿过吊桥、攀爬梯子、通过链条拉动玩具车、进入车内并通过隧道踏板行驶、攀爬楼梯、穿过封闭管道、进入电梯、升起布朗大学的小旗、离开电梯并按下杆以获得食物颗粒。

另一个显著的后向连锁例子是 Hagiopian, Farrel, 和 Amari 尝试教一名12岁男孩通过口腔进食，他之前曾排出食物。

研究人员首先通过将注射器放在他的口中教男孩吞咽。

最终，他们在男孩完成所有三个“饮用”反应（接受果汁和吞咽）后给予强化（Hagiopian, Farrel, 和 Amari, 1996；Cooper, Heron, 和 Heward, 2020）。

后向连锁还有一个变体，称为后向连锁跳跃前进，指导者不会对链中的每一步都进行指导。

这在学员提前掌握了链中的某些步骤时特别有效（Cooper, Heron, 和 Heward, 2020）。

提示

与此同时，提示涉及使用提示触发期望的反应。

它可以与连锁或塑形结合使用，鼓励学习者执行任务，直到他们学会如何和何时执行任务。

提示可以包括指令、演示、触摸或其他刺激。

塑造

塑造描述了逐渐改变行为，直到它成为所需的行为。

例如，语言治疗师在与来访发展言语时可能会使用塑造，首先强化唇部动作，然后是声音产生，最后是单词和句子。

创造一个理想行为所需的调整和近似次数取决于该行为的复杂性。

在某些情况下，当行为不能通过指令、偶然体验或提示轻松学习时，塑造可以发挥作用（Cooper, Heron, 和 Heward, 2020）。

指导者在塑造中可以使用的一种技术是差异强化。

在差异强化中，指导者对与所需行为具有预定质量维度的反应提供强化。

例如，当孩子说“请”时，父母会在晚餐桌上给孩子递食物，否则不会。因为只有那些与所需行为相似的反应被强化，其他反应会越来越少地发生——它们会消亡（Cooper, Heron, 和 Heward, 2020）。

为了塑造行为，指导者必须确定一套逐渐变化的强化标准，这些标准越来越接近所需行为。

例如，一位老师可能会要求通常以45分贝不可听音量说话的孩子先提高到55分贝，最终达到65分贝，如Fleece等人（1981）所展示的那样。

研究人员发现，塑造增加了孩子的声音音量，并且这种增加持续了四个月。

塑造可以在多个维度上进行：形态、频率、潜伏期、持续时间和幅度/强度。

形态涉及行为的形式，例如在完善高尔夫挥杆的运动动作。

频率涉及在一定时间内响应的数量，例如每分钟完成的数学题数量。

潜伏期涉及刺激和行为之间时间的变化，例如减少父母说“打扫你的房间”和孩子实际打扫房间之间的时间。

持续时间涉及行为发生的总时间的变化，例如增加学生保持任务专注的时间长度。

幅度/强度涉及操纵响应强度，例如在体育课上增加跳高杆的高度。

虽然塑造可以通过积极的方式强化行为，而这些行为通过指令难以学习，但塑造也有几个重要的限制。

塑造可能耗时较长，而且向所需行为的进展不一定呈线性。

塑造需要对学习者进行持续监控，塑造可能会被误用（例如，当孩子安静地叫冰淇淋被忽视时学会尖叫），并且塑造可能会产生有害行为（例如，强化一系列越来越冒险的行为）（Cooper, Heron, 和 Heward, 2020）。

实验与应用行为分析

行为分析由三个主要分支组成，受三位主要科学家的影响（Cooper, Heron, 和 Heward, 2020）：

行为主义，这是行为科学的哲学；
行为的实验分析或对行为的基本研究；
应用行为分析旨在开发理解和改变行为的方法（Cooper, Heron, 和 Heward, 2020）。

历史

行为主义假设与哲学

在20世纪初，关于意识状态、图像和其他心理过程的研究主导了心理学（Cooper, Heron, 和 Heward, 2020）。

这些研究经常使用内省，即仔细观察自己的思想和感受，作为调查方法。

尽管这与现代科学方法并不完全一致，但20世纪第一个十年的作者仍将心理学定义为行为科学（Kazdin, 1978; Cooper, Heron, 和 Heward, 2020）。

学者们普遍认为，约翰·B·华生在他的文章《作为行为主义者眼中的心理学》（Watson, 1913）中影响了心理学更加关注行为的客观研究。

华生认为，心理学必须关注可观察的行为，而不是心灵状态和心理过程，此外，行为的客观研究作为自然科学包括观察环境刺激与其引发的反应之间的关系。

这一行为主义的思想被称为刺激-反应心理学（Cooper, Heron, 和 Heward, 2020; Watson, 1913）。

尽管华生的刺激-反应心理学面临批评，但它仍然使心理学被视为与物理和生物科学并驾齐驱的自然科学。

行为的实验分析

学者们普遍认为，B.F. 斯金纳在其1938年的著作《有机体的行为》中正式建立了行为分析的基础。在这本书中——总结了他从1930年到1937年的研究——斯金纳强调了两种类型的行为：应答行为和操作行为。

受伊万·巴甫洛夫工作的启发，应答行为假设应答是由立即发生在行为之前刺激“引发”的。

例如，强光可能是瞳孔收缩的刺激，这一现象可以称为反射。然而，斯金纳也承认，有机体的行为可能显得自发或如斯金纳所称的“自愿”（Cooper, Heron, 和 Heward, 2020）。

斯金纳认为，这种所谓的自愿行为无法用华生的刺激-反应行为理论来解释（Skinner, 1938）。

为了应对这一矛盾，斯金纳转向环境寻求没有明显前因的行为决定因素（Cooper, Heron, 和 Heward, 2020）。

尽管斯金纳并没有否认生理变量在决定行为中的作用，但他认为这是其他学科的领域。

通过他的研究，斯金纳发现，跟随刺激的后果对行为改变比刺激本身更重要。

这一证据形成了三阶段条件作用理论，与刺激-反应模型不同，该理论考虑了环境如何决定部分习得行为（Cooper, Heron, 和 Heward, 2020）。

斯金纳将根据三阶段条件作用模型的行为称为操作行为。操作行为，而不是由先前刺激引发（如食物的气味触发巴甫洛夫的狗流口水），而是受到过去跟随行为的刺激变化的影响。

例如，如果一只老鼠学到了尝试喝水后会受到电击，那么无论水是否带电，老鼠可能会避免或犹豫喝水（Glenn, Ellis, 和 Greenspoon, 1992）。

斯金纳将操作行为的分析称为行为的实验分析，并使用可量化的研究方法，如记录在控制和标准化环境中大鼠或鸽子表现出特定行为的速率。

除了影响行为实验分析的发展外，斯金纳还撰写了多篇关于如何将行为原则应用于教育、宗教、政府、法律和心理治疗等领域的论文。

其中最著名的两本著作是《瓦尔登二号》（1948）和《科学与人类行为》（1953）。在这些著作中，斯金纳建立了行为研究的方法，如精神主义。

精神主义是一种研究行为的方法，假设存在一个不同于行为本身的内在或心理维度（Moore, 2003）。

这些未观察到的心理过程——心理学家如Moore（1995）称之为假设构造——无法进行实验操作。

假设构造可以包括诸如自由意志、准备性、先天释放器、语言习得装置、记忆的存储和检索机制和信息处理等概念（Cooper, Heron, 和 Heward, 2020）。

例如，每当灯亮起时，大鼠可能会按压杠杆并获得食物，但在没有灯的情况下拒绝这样做。

行为主义者会拒绝大鼠已经建立了灯亮和杠杆分配食物之间的关联（知识）这一观点，称之为解释性虚构，认为它对理解发展或维持行为的变量没有任何贡献（Heron, Tincani, Peterson, 和 Miller, 2005; Cooper, Heron, 和 Heward, 2020）。

不同的行为主义分支对无法客观观察的事件有不同的看法。有结构主义、方法论行为主义和基于认知的行为主义。

虽然结构主义和方法论行为主义拒绝未操作定义和客观观察的事件（Skinner, 1974），但方法论行为主义者通常承认心理事件的存在，但不认为它们属于行为分析的范畴（Skinner, 1974）。

斯金纳本人创建了激进行为主义，该理论将思想和感觉（他称之为“私人事件”）视为可以通过分析公开可观察行为的相同实验方法来分析的行为。

斯金纳首先假设私人事件如思想和感觉是行为；发生在有机体内的行为仅因其不可访问性而与“公开”行为不同；私人行为受与公开可访问行为相同的变量影响（Cooper, Heron, 和 Heward, 2020）。

应用行为分析

应用行为分析是一门旨在理解和改善人类行为的科学。

与其他心理学分支不同，应用行为分析专注于客观定义具有社会意义的行为，并干预以改善所研究的行为，使用诸如客观描述、量化和受控实验等科学方法（Cooper, Heron, 和 Heward, 2020）。

Fuller (1949) 进行了最早的研究之一，报告了操作性行为在人类中的应用。

Fuller 研究了一名患有严重发育障碍的18岁男孩，每当他移动右臂时，就会向嘴里喷一小口温热的糖奶溶液，而他的右臂原本很少移动。

到第四次会话时，这名男孩已经学会了每分钟移动三次手臂。其他许多研究人员通过他们的研究确定，动物中研究的行为原则同样适用于人类（例如，Bijou, 1955; Baer, 1960; Ferster 和 DeMyer, 1961; 以及 Lindsley, 1956）。

学者们一致认为，作为一门学科的应用行为分析可以追溯到 Ayllon 和 Michael 的1959年论文《作为行为工程师的精神科护士》，作者描述了精神科医院的护士如何使用多种行为技术来“改善”患者的功能。

这种行为分析的应用扩展到了教育领域，形式包括教师表扬和关注、代币强化系统、课程设计和程序化教学等教学实践（Hall, Lund, 和 Jackson, 1968; Cooper, Heron, 和 Heward, 2020）。

应用行为分析正式开始于《应用行为分析杂志》的出版和论文《应用行为分析的一些当前维度》（Baer, Wolf, 和 Risley, 1968）的发表。

这篇论文概述了判断应用行为分析研究和实践的标准。Baer, Wolf, 和 Risley (1968) 认为，应用行为分析应该是应用性的、分析性的、技术性的、概念系统的、有效的，并且能够产生适当推广的结果（Cooper, Heron, 和 Heward, 2020）。

行为分析的应用

农林复合经营

Goltz, Mayer, 和 Orr (2020) 考察了应用行为分析如何用于鼓励发展机构设计减少侵蚀和气候变化的农林复合经营项目，通过案例研究。

实施这些变化的人可以是个体或大群体。在成功使用行为分析修改农林复合经营行为的案例中，试图创造变化的群体给予了农林复合经营“采用者”强化物，有时使这些强化物更加个性化或更加即时，以增加其显著性。

Goltz, Mayer, 和 Orr 确立了应用行为分析师使用的前因-行为-后果关系可以用来指导参与森林保护的变化策略师、变化代理人和变化采用者的行为（2020）。

神经发育障碍者的舞蹈

Pontone, Vause, 和 Zonnevelt (2020) 审查了19项关于向神经发育障碍者教授舞蹈的研究，发现其中八项列出了至少一个行为分析成分作为其舞蹈干预方案的一部分。

例如，五项研究使用正强化如表扬来增加期望的行为，口头提示、示范和手势提示也很常见。

例如，一项研究使用听觉反馈来强化舞蹈，当动作正确时，教练播放点击声，动作不正确时不播放声音（Carrion 等, 2019）。

另一项研究使用连锁法教授“舞蹈运动”的步骤，并在不同环境下的不同教练之间转移刺激（O’Connor 和 Cuvo, 1989）。

参考文献

Ayllon, T., & Michael, J. (1959). 作为行为工程师的精神科护士 1. 实验分析行为杂志, 2(4), 323-334.

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Pierrel, R., & Sherman, J. G. (1963). 接受过大学训练的老鼠巴纳巴斯. 布朗校友月刊, 63, 8-12.

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引用来源

本文翻译自以下网站：

simplypsychology.org

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