布朗芬布伦纳的外系统理论

=================================

布朗芬布伦纳的外系统

布朗芬布伦纳的生物生态模型中,外系统代表了那些尽管个人未直接参与但间接影响其发展的环境。

它涵盖了影响个人直接环境的外部情境和事件,例如父母的工作场所、社区组织或地方政府政策。

这些间接影响在塑造一个人的发展中起着重要作用,展示了超出他们直接经验的因素如何仍然对其生活状况和机会产生深远的影响。

例如,父母失业可能会影响孩子的家庭生活和教育资源,或者地方教育政策的变化可能会在孩子未直接参与决策过程的情况下影响其学习环境。

通过研究这些间接影响,我们可以洞察对人类发展有贡献的更广泛的社会和制度因素。

理解外系统对于认识到外部力量如何塑造个体成长和发展的背景至关重要,突显了个人和社会系统在人类发展中的相互联系性质。

生态系统理论中外系统的例子


外系统环境不直接包括孩子,但它们会影响孩子的直接周围环境。

以下是一些例子:

父母的工作场所和政策

关于育儿假、灵活工作时间以及远程工作选项的工作场所政策可以显著影响孩子的发展。

例如,提供灵活工作时间的公司可以让父母有更多时间与孩子相处,积极影响孩子的情感发展和家庭关系。

另一方面,压力大且灵活性有限的工作环境可能导致父母在家更加易怒,间接影响孩子。

扩展家庭网络

虽然扩展家庭(如祖父母、阿姨和叔叔)不属于孩子的直接微系统,但他们通过与孩子直接家庭的关系仍然可以影响孩子的发展。

他们的价值观、信念和支持系统可以间接影响孩子的养育方式。

当地社区组织

当地社区组织提供资源和支持(如托儿中心、社区中心和医疗保健提供者)的存在与否,会通过影响家庭可获得资源的质量间接影响孩子的发展。

学校董事会决定

学校董事会关于学校关闭、课程变化和资源配置等问题的决定,虽然不直接涉及孩子,但会影响孩子可获得的教育质量和资源,间接影响其发展。

社会服务和支持系统

社会服务和支持系统的可用性和可及性(如福利计划、经济适用房选项和医疗保健访问)会通过影响家庭的经济稳定和整体福祉间接影响孩子的发展。

大众媒体和社交媒体

虽然孩子可能不会直接与大众媒体和社交媒体互动,但通过这些渠道传播的内容、价值观和规范可以间接影响孩子的发展,塑造他们对世界的理解、人际关系和自我认知。

地方政府政策

地方政府关于住房、交通和公共安全等问题的决定会通过塑造孩子物理环境的质量和获取基本资源的机会间接影响其发展。

数字时代的外系统:演变的观点

=======================================================

布朗芬布伦纳的生态系统理论,特别是外系统的概念,在快速技术进步的背景下面临重大挑战。

最初设想的外系统代表了间接影响孩子发展的环境(如父母的工作场所),现在需要在日益数字化的世界中进行更广泛的解释。

外系统概念的优势


  1. 认识间接影响:外系统有效地突出了那些孩子未直接经历的环境如何仍然显著影响其发展。
  2. 情境理解:它鼓励对儿童发展进行全面的观点,承认各种社会和环境因素之间的复杂相互作用。

局限性和演变


  1. 界限模糊:技术的普遍性模糊了不同系统之间的界限。例如,传统上属于外系统的父母工作现在可以通过远程工作技术延伸到家中,形成外系统和微系统的混合影响。
  2. 数字环境:最初的模型没有考虑到在线空间,而这些空间现在在儿童发展中发挥着关键作用。研究人员提出了“虚拟微系统”等概念来填补这一空白,但这些数字空间也具有重要的外系统成分。
  3. 文化传递加速:尤其是社交媒体,技术加速了文化影响的传播。这挑战了传统上将文化主要视为宏观系统因素的观点,因为数字平台现在作为所有层级文化传递的强大渠道。

重新构想的外系统


为了保持相关性,我们对外系统的理解必须进化:

  1. 扩展范围:外系统现在包括数字环境、在线社区以及管理这些空间的政策。例如,社交媒体公司关于内容审核或算法设计的决定可以显著影响孩子的发展。
  2. 技术中介影响:我们必须考虑技术如何塑造“近端过程”——驱动发展的关键互动。在线互动、接触精心策划的内容以及数字通信模式都会影响孩子的社会情感发展。
  3. 新的研究挑战:研究现代外系统需要开发新的方法来捕捉数字环境对孩子发展的影响,这些影响通常是复杂且不可见的。

通过适应我们的外系统理解,包括这些技术维度,我们可以更好地理解和支持数字时代的孩子发展。

实践应用


虽然外系统包括不直接涉及孩子的背景,但它对其发展施加了强大的影响。

这种理解为父母、教育工作者和社区提供了利用这些间接但重要力量支持健康儿童发展的机会。

利用外系统促进积极发展

父母

父母可以在工作中倡导家庭友好的政策,如灵活工作时间、带薪育儿假和现场托儿服务。

这些政策可以减少工作与家庭的冲突,使父母在孩子生活中更加情感上在场和投入。

父母还可以积极参与孩子的教育,与老师沟通、参加学校活动并倡导优质教育。

此外,父母可以与提供资源和支持的当地社区组织建立联系,如课后项目、家长支持小组和早期儿童干预服务。

教育工作者

教师应努力了解影响学生家庭的社会和经济因素,认识到这些外系统影响可能影响孩子的学业表现和福祉。

这种理解可以培养共情并指导定制的支持策略。

教育工作者还可以倡导支持儿童及其家庭的学校政策,如心理健康服务、营养学校餐食和交通援助。

与社区组织的合作也可以扩大学校的影响力,将家庭与必要的资源和服务联系起来。

参考文献


Bronfenbrenner, U., & Ceci, S. J. (1994). Nature-nurture reconceptualised: A bio-ecological model. Psychological Review, 10 (4), 568–586.

Bronfenbrenner, U. (1995). Developmental ecology through space and time: A future perspective. In P. Moen, G. H. Elder, Jr., & K. Lüscher (Eds.), Examining lives in context: Perspectives on the ecology of human development (pp. 619–647). American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/10176-018

Bronfenbrenner, U. (1999). Environments in developmental perspective: Theoretical and operational models. In S. L. Friedman & T. D. Wachs (Eds.), Measuring environment across the life span: Emerging methods and concepts (pp.3-28). American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/10317-001

Guy-Evans, O. (2024, January 17). 布朗芬布伦纳的生态系统理论. Simply Psychology. /blog_q/sub/bronfenbrenner_cn

McLeod, S. (2024, January 24). 维果茨基的认知发展理论. Simply Psychology. /blog_q/sub/vygotsky_cn

Navarro, J. L., & Tudge, J. R. (2023). Technologizing Bronfenbrenner: neo-ecological theory. Current Psychology, 42(22), 19338-19354. https://doi.org/10.1007/s12144-022-02738-3

O’Regan, C., Brady, B., & Connolly, C. (2023). Building back better – using an ecological lens to argue for strengthening mesosystemic connections for young people in a post-pandemic world. Child Care in Practice, 29(4), 358–370. https://doi.org/10.1080/13575279.2022.2084364

Rosa, E. M., & Tudge, J. (2013). Urie Bronfenbrenner’s theory of human development: Its evolution from ecology to bioecology. Journal of family theory & review, 5(4), 243-258. https://doi.org/10.1111/jftr.12022

Vélez-Agosto, N. M., Soto-Crespo, J. G., Vizcarrondo-Oppenheimer, M., Vega-Molina, S., & García Coll, C. (2017). Bronfenbrenner’s bioecological theory revision: Moving culture from the macro into the micro. Perspectives on psychological science, 12(5), 900-910. https://doi.org/10.1177/1745691617704397


引用来源

本文翻译自以下网站:

simplypsychology.org

使用声明

本文仅供教育和参考用途。如需转载或引用,请注明出处和作者。

如果你有任何问题或建议,请随时联系微信公众号。

回到首页