学习依恋理论
学习依恋理论认为，依恋是一组习得的行为，而不是先天的生物行为。依恋学习的基础是提供食物。
这一理论包括两种类型的学习：经典条件反射，即婴儿学会将照顾者与舒适联系起来，最终形成依恋。
操作条件反射则假设婴儿处于内部紧张或不适的驱力状态，他们的行为集中在消除这种不适。
经典条件反射
经典条件反射涉及不同事件和刺激之间的关联形成。
这一过程解释了通过与舒适和安全的关联如何形成情感纽带，从而促进婴儿对母亲的依恋。
经典条件反射在依恋理论中的解释是，婴儿学会将照顾者（通常是母亲）与满足需求和随后的愉悦联系起来。
最初，婴儿在进食时感到愉悦（无条件反应，或UCR）。提供食物的人最终与这种愉悦联系起来，成为条件刺激（CS），无论是否有食物存在，都会触发相同的愉悦反应。随着时间的推移，婴儿因与愉悦的关联而对这个人形成依恋。母亲成为条件刺激，幸福成为条件反应……依恋已经形成。
这是如何工作的基本分解：
- 无条件刺激（UCS）：婴儿的生理需求（如饥饿）产生不适。当这些需求得到满足（如喂食）时，会带来愉悦。
- 无条件反应（UCR）：婴儿在需求得到满足时感到愉悦。
- 中性刺激（NS）：最初，母亲是中性刺激，因为她并不是天生与满足婴儿需求相关联的。
- 关联：随着时间的推移，婴儿开始将母亲（NS）与满足需求（UCS）联系起来。母亲在喂食时出现，使婴儿将喂食带来的舒适和愉悦与她联系起来。
- 条件刺激（CS）和条件反应（CR）：母亲成为条件刺激。这意味着她的存在足以在婴儿中触发安全感和愉悦感（现在是条件反应），即使没有原始的无条件刺激（喂食）。这种形成的关联就是我们理解的婴儿与母亲之间的依恋。
多拉德和米勒
约翰·多拉德和尼尔·米勒创建了学习依恋理论，结合了弗洛伊德和赫尔的驱力理论的元素，统一了精神分析和行为主义。他们的模型认为，依恋是通过经典条件反射和操作条件反射通过驱力减少而习得的行为。
操作条件反射提出，婴儿处于驱力状态，这是一种内部紧张或不适，促使有机体参与能够减少这种不适的行为。这是一种冲动，促使行动以满足需求并恢复平衡。
多拉德和米勒强调，儿童的依恋主要是由于照顾者提供食物而不是情感纽带。
当婴儿饿了时，他们会感到不适，这会产生驱力状态并促使他们减少这种不适。
当被喂食时，驱力减少，满足了他们的饥饿感，使他们感到舒适。
随着时间的推移，婴儿学会了将食物视为主要强化物或奖励。这种关联导致了依恋的发展，婴儿寻求与舒适相关的人员的存在。
该理论包括四个过程：驱力、线索、反应和强化。随着时间的推移，婴儿学会将不适缓解与照顾者联系起来，形成依恋。
次级驱力假说也是他们理论的关键部分，解释了从初级驱力发展出复杂的次级驱力系统。
它认为，像饥饿这样的初级驱力会与情感亲密等次级驱力联系起来。随着婴儿的成长和经历不同的情况，这些初级驱力演变成复杂的次级驱力。
提供食物的人与这种舒适感联系起来，因此成为次级强化物。
该假说将依恋视为儿童和照顾者之间的互惠学习过程，通过负强化来实现，即照顾者寻求减轻婴儿的痛苦。
婴儿的行为也对照顾者有强化作用（照顾者从微笑等行为中获得愉悦——奖励）。因此，强化过程是互惠的（双向的），加强了两者之间的情感纽带/依恋。
批判性评价
基于各种实证研究，学习理论对依恋的理解受到了审查。例如，Shaffer和Emerson（1964）发现，依恋似乎是在响应个体中形成的，而不是在提供护理的个体中形成的。
Shaffer和Emerson发现，不到一半的婴儿主要与通常喂养他们的人形成依恋。这一证据挑战了该理论认为喂养是依恋形成的主要驱动因素的主张。
另一个值得注意的批评来自哈洛的猴子研究。他的研究表明，猴子对柔软、舒适的替代母亲形成了更强的依恋，而不是提供食物的母亲。这一发现反对了学习理论，该理论认为依恋主要通过提供和与食物的关联形成。
学习依恋理论无法解释为什么大多数动物和人类在某个关键期之后，婴儿不能形成依恋，或者依恋可能更困难。它也无法解释为什么婴儿似乎在大约相同的年龄经历相同的依恋形成阶段。
此外，洛伦兹关于小鹅的研究表明，小鹅会对它们感知到的第一个移动物体进行印记。这种看似本能的行为与学习理论的主张相矛盾，后者认为依恋是一种习得行为，暗示了一种先天倾向。
学习理论还因其依赖动物研究而受到批评，这引发了对其发现是否适用于人类的有效性的质疑。尽管行为主义者认为人类和动物的学习过程相似，但这种观点过于简单化，忽视了人类行为的复杂性。
这种简化是该理论的一个局限，因为它可能无法涵盖所有行为方面，如依恋，这也可能涉及先天倾向。
对学习理论的另一个批评是其对食物在依恋中的作用的过度强调。与之冲突的证据，如哈洛的研究，认为舒适可能比食物在依恋形成中起更大的作用。
尽管该理论关注习惯的形成，但批评者指出，它忽略了敏感护理和互动同步性等因素。
这一点在Schaeffer和Emerson的发现中得到了呼应，即婴儿更倾向于依附于提供舒适而非营养的布料覆盖的铁丝母亲。
此外，作为学习理论解释的一部分的驱力减少理论，已不再被广泛接受，因为它过于简单化。它未能解释由次级强化物驱动的行为，也无法解释引起不适而非减少不适的行为。
尽管存在这些批评，学习理论仍提供了对依恋性质的宝贵见解。它强调了联想和强化在学习中的作用，意味着照顾者对儿童需求的一致响应和敏感可以促进依恋。
婴儿通过复制这种响应和敏感的行为来学习可接受的行为，表明依恋形成中可能存在先天和习得方面的相互作用。
学习检查
问题 1
安德烈亚为她的儿子奥利弗提供了大部分照顾，包括喂食、安慰和玩耍。她注意到，虽然奥利弗愿意花时间与他的父亲在一起，但当他与她在一起时，他似乎最开心。
使用依恋的学习理论解释奥利弗的行为。 (2 分)
答案
由于安德烈亚为奥利弗提供了大部分照顾，他将她与满足基本需求（如饥饿和口渴）联系起来。通过经典条件作用，她也与舒适和安全感等其他愉快的事物联系起来。相比之下，他的父亲提供的照顾很少，因此奥利弗没有将他与愉快和舒适联系起来。因此，奥利弗更喜欢与安德烈亚而不是他的父亲在一起。
问题 2
米格尔的母亲在他出生后辞去了工作，留在家里照顾他。米格尔的父亲在远处工作，所以很少在睡前回家。米格尔九个月大，与母亲建立了非常亲密的关系。
使用学习理论解释为什么米格尔与母亲建立了依恋关系而不是与父亲。 (6 分)
答案
根据学习方法，依恋是一种习得行为。它可以通过经典条件作用（通过关联学习）和操作条件作用（通过后果学习）来学习。根据经典条件作用，食物 (无条件刺激) 产生愉快 (无条件反应)。米格尔的母亲最初是一个中性刺激，但通过与食物的反复配对，她变成了一个条件刺激。因此，当米格尔看到母亲时，他会感到愉快 (条件反应)。
根据操作条件作用，食物满足了米格尔的饥饿感，使他再次感到舒适（驱力减少）。因此，食物是一种主要强化物。他的母亲与食物相关联，成为了一种次级强化物。米格尔与母亲建立了依恋关系，因为她是一个奖励的来源。
然而，由于他的父亲经常不在家，没有提供食物或让他感到舒适，因此米格尔没有与他建立依恋关系。
你的答案必须在每一步都与情景联系起来，否则最多只能得到一半的分数。你的答案必须与依恋理论相关（帕夫洛夫的狗在这里不相关！）
常见问题
谁提出了依恋的学习理论？
依恋的学习理论，也称为行为主义解释的依恋，与心理学家约翰·B·华生和B.F.斯金纳有关。这一方法认为，依恋是一组习得行为，强调操作条件作用和经典条件作用的原则。
然而，需要注意的是，这与 约翰·鲍尔比 发展的依恋理论不同，后者结合了认知和进化元素。
Dollard 和 Miller 的学习理论是什么？
Dollard 和 Miller 的学习理论认为，依恋行为是通过条件作用原则习得的。婴儿学会将照顾者与满足其需求的舒适感联系起来，从而形成依恋。积极的互动会强化这种依恋，而消极的经历可能导致回避。
Dollard 和 Miller 与斯金纳有何不同？
虽然斯金纳的理论侧重于强化在依恋行为中的作用，强调照顾者的反应如何强化或抑制依恋，但 Dollard 和 Miller 的理论整合了行为和精神分析的概念。他们认为，依恋是由减少饥饿不适和使其舒适的愿望驱动的习得习惯形成的。
参考文献
Dollard, J., & Miller, N. E. (1950). 人格与心理治疗；从学习、思维和文化的角度进行分析. 纽约，NY, US: McGraw-Hill.
Harlow, H. F., Dodsworth, R. O., & Harlow, M. K. (1965). 猴子的完全社会隔离. 美国国家科学院院刊, 54 (1), 90.
Harlow, H. F. & Zimmermann, R. R. (1958). 婴儿猴子情感反应的发展. 美国哲学学会会刊, 102, 501 -509.
Lorenz, K. (1935). 同伴在鸟类环境中的作用。同类作为引发社交行为的触发因素. 鸟类学杂志, 83, 137–215, 289–413.
引用来源
本文翻译自以下网站：
simplypsychology.org
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