早期儿童教育中无结构户外游戏的障碍：生态视角
生态系统理论，在本研究中的应用，提供了一个全面的框架，用于理解早期儿童教育者在促进无结构户外游戏时面临的挑战。
它展示了各种相互关联的环境层次如何影响教育者的实践：
这种方法强调，无结构户外游戏的障碍存在于多个层面，从个人认知到社会规范，强调了需要多方面的干预措施来有效促进早期儿童教育环境中的户外游戏。
Cheng, T., Brussoni, M., Han, C., Munday, F., & Zeni, M. (2023). 早期儿童教育者在促进无结构户外游戏中的感知挑战：生态系统的视角。 Early Years, 43(4-5), 904-920. https://doi.org/10.1080/09575146.2022.2034140
关键点
- 早期儿童教育者在促进无结构户外游戏（UOP）的主要挑战包括对许可规定的不同解读、利益相关者之间缺乏沟通以及教育者对风险的个人认知。
- 文化背景、个人经历和专业培训等因素显著影响教育者支持UOP的意愿。
- 尽管这项研究具有启发性，但存在一些局限性，例如在气候温和的都市地区进行研究，且参与者全为女性。
- 由于对儿童健康发展和长期结果的重要性，理解和解决早期儿童教育中UOP的障碍具有普遍相关性。
理由
无结构户外游戏（UOP）因其对儿童健康发展的有益影响而受到认可，包括改善身体、心理和情感健康（Bento & Dias, 2017; Tremblay et al., 2015）。
然而，由于各种因素，如屏幕时间增加和社会对儿童安全的担忧，儿童参与有意义游戏的机会有限（Brussoni et al., 2015; Little & Wyver, 2008; Ginsburg, 2017）。
早期学习和托儿中心（ELCCs）可以成为UOP的重要场所，教育者在支持儿童机会方面发挥着关键作用。然而，教育者在促进UOP时面临许多障碍。
本研究旨在考察早期儿童教育专业人士在促进儿童UOP方面的经验和感知挑战，填补了从生态系统视角理解这些障碍的空白。
方法
在加拿大不列颠哥伦比亚省进行了五次焦点小组访谈，共有40名早期儿童教育领域的专业人士参与。
参与者包括教育者、学生和许可官员。焦点小组进行了录音、逐字转录，并按照Braun等人的指南（2018）进行了主题分析。
样本
参与者为40名在加拿大不列颠哥伦比亚省从事早期儿童教育工作的女性专业人士。
样本包括教育者、ELCC管理员、ECE培训项目的学生和教职人员以及许可官员。
许多参与者拥有多种角色，并在ECE领域工作超过20年。
结果
该研究在生态系统的每个层级都识别出了挑战：
微观系统
教育者对UOP及其相关风险的认知各不相同，影响了他们支持UOP的意愿。
一些人认为儿童在风险管理方面的能力有限，而另一些人则认为儿童通过UOP自然地导航风险。
“因为我们对什么是可接受的有不同的标准。嗯，我们信任当时做出决定的工作人员。她愿意承担这个风险。所以我们支持……” [FG106教育者]
中观系统
与各种利益相关者的关系，包括儿童、家长、同事和许可官员，影响了教育者对UOP的推广。
“有些家长，特别是那些在不同国家长大的，有时他们认为如果孩子在恶劣天气下外出会生病。” [FG105教育者，管理员]
外层系统
对许可规定的不同解读带来了挑战。
“比如一个有顶棚的露台之类的东西。所以它是三面封闭的，但有一面是开放的。这算不算户外空间？或者它甚至四面封闭，但有天窗。” [FG503许可官员]
宏观系统
社会对风险的规避和文化差异影响了UOP中可接受风险水平的感知。
洞察与深度
这项研究特别具有信息价值，因为它从生态系统的视角考察了促进UOP的挑战，提供了对影响教育者支持UOP的各种因素之间复杂互动的全面理解。
研究强调了需要在多个层面解决障碍，以有效促进早期儿童教育环境中的UOP。
优势
该研究具有以下几个方法论优势：
- 该研究采用了ECE领域的多样化的专业人士样本，包括教育者、学生和许可官员。
- 使用焦点小组允许进行丰富、深入的讨论和共享经验的探索。
- 生态系统理论的应用为理解教育者面临的挑战提供了全面的框架。
- 该研究为解决每个生态系统层级的已识别障碍提供了实用建议。
局限性
该研究也存在几个方法论局限性，包括：
- 该研究在气候温和的都市地区进行，可能限制了其在农村或极端气候环境中的相关性。
- 所有参与者均为女性，反映了ECE领域的性别失衡，但限制了男性教育者的视角。
- 焦点小组用英语进行，可能排除了更适应其他语言的参与者。
- 该研究未明确纳入土著视角对户外游戏和儿童-自然关系的看法。
启示
该研究结果对改善早期儿童教育中的UOP机会具有重要意义：
- 需要在高等院校内提供高质量的UOP培训，并为教育者提供持续的专业发展。
- 改善利益相关者（教育者、家长、同事和许可官员）之间的沟通对于形成对UOP及其益处的统一理解至关重要。
- 可能需要修订或澄清许可规定，以更好地支持UOP，包括采用风险-收益评估方法。
- 提高早期儿童教育者的社会地位和工作条件可能有助于改善UOP的提供。
结论
理解和解决早期儿童教育者在促进UOP时面临的挑战对于支持儿童的健康发展和长期结果至关重要。
本研究突显了在生态系统各个层级影响教育者促进UOP能力的复杂因素互动。
需要进一步研究以探索这些挑战在不同地理和文化背景下的情况，并开发和评估解决多层级生态系统障碍的干预措施。
早期儿童教育中的UOP话题复杂且敏感，涉及儿童安全、教育理念和文化价值观的考虑。
在这个领域的持续对话和研究对于制定支持儿童游戏权利和健康发展的最佳实践至关重要。
参考文献
主要参考文献
Cheng, T., Brussoni, M., Han, C., Munday, F., & Zeni, M. (2023). 早期儿童教育者在促进无结构户外游戏中的感知挑战：生态系统的视角。 Early Years, 43(4-5), 904-920. https://doi.org/10.1080/09575146.2022.2034140
其他参考文献
Bento, G., & Dias, G. (2017). 户外游戏对幼儿健康发展的意义。 Porto biomedical journal, 2(5), 157-160. https://doi.org/10.1016/j.pbj.2017.03.003
Braun, V., Clarke, V., Hayfield, N., & Terry, G. (2018). 主题分析. 在 P. Liamputtong (编)，《健康社会科学研究方法手册》(第1-18页)。Springer Nature.
Brussoni, M., Gibbons, R., Gray, C., Ishikawa, T., Sandseter, E. B. H., Bienenstock, A., … & Tremblay, M. S. (2015). 户外冒险游戏与儿童健康之间的关系是什么？一项系统综述。 International journal of environmental research and public health, 12(6), 6423-6454. https://doi.org/10.3390/ijerph120606423
Ginsburg, K. R. 2017. “游戏在促进儿童健康发展和维持亲子关系中的重要性。” Pediatrics 119 (1): 182–191. doi:10.1542/peds.2006-2697.
Little, H., & Wyver, S. (2008). 户外游戏：避免风险是否减少了益处？ Australasian Journal of Early Childhood, 33(2), 33-40. https://doi.org/10.1177/183693910803300206
Tremblay, M. S., Gray, C., Babcock, S., Barnes, J., Bradstreet, C. C., Carr, D., … & Brussoni, M. (2015). 关于积极户外游戏的立场声明。 International journal of environmental research and public health, 12(6), 6475-6505. https://doi.org/10.3390/ijerph120606475
继续学习
建议大学课堂讨论本文的苏格拉底式问题：
- 不同文化对风险的认知差异如何影响早期儿童教育环境中无结构户外游戏的实施？
- 早期儿童教育劳动力中的性别失衡如何影响无结构户外游戏的方法？
- 本研究中识别的挑战在农村或极端气候环境中可能有何不同？
- 限制儿童在早期接触无结构户外游戏的潜在长期后果是什么？
- 如何在安全考虑与早期儿童教育中冒险游戏的发展益处之间取得平衡？
- 政府政策在促进早期儿童教育环境中的无结构户外游戏中应扮演什么角色？
- 早期儿童教育者的专业化和地位提升如何影响无结构户外游戏的提供？
- 技术如何被利用来支持早期儿童教育中的无结构户外游戏？
- 无结构户外游戏的挑战和方法在土著早期儿童教育环境中可能有何不同？
- 在早期儿童教育环境中实施风险-收益评估时会出现哪些伦理考量？
引用来源
本文翻译自以下网站：
simplypsychology.org
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