布鲁纳的学习与认知发展理论
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布鲁纳认为，儿童通过主动体验周围世界来构建知识和意义。他强调文化与语言在认知发展中的作用，这种发展以螺旋方式发生，儿童会不断回到基本概念，但其复杂性和抽象性逐渐增加。
布鲁纳的观点
- 与Au"/blog_q/subel（以及其他认知心理学家）一样，布鲁纳将学习者视为积极的主体；强调现有图式在引导学习中的重要性。
- 布鲁纳认为学生应该自己发现学科内容的结构——发现不同事实、概念和理论之间的联系和关系（而不是教师简单地告诉他们）。
- 布鲁纳（1966）假设智力发展的通常过程会经历三个阶段：动作表征、图像表征和符号表征，按此顺序进行。然而，与皮亚杰的阶段不同，布鲁纳并不认为这些阶段一定是年龄相关的或不变的。
- 皮亚杰和某种程度上的Au"/blog_q/subel认为，儿童必须准备好或被准备好接受学科内容。但布鲁纳持相反观点。根据他的理论，任何学科的基本原理都可以在任何年龄教授，只要材料被转换成适合儿童的形式（和阶段）。
- “螺旋课程”的概念体现了布鲁纳的思想，即通过每个年龄段的相似主题“螺旋”前进，但与儿童的思维阶段一致。
- 他的螺旋课程反复回顾基本概念，随着时间的推移逐步构建更复杂、抽象的概念，形成一个与发展阶段相适应的序列。
- 教育的目标应该是培养自主学习者（即学会学习）。
- 认知增长涉及基本人类能力与“文化发明技术”之间的互动，这些技术放大了这些能力。
- 这些文化发明技术不仅包括显而易见的事物如计算机和电视，还包括更抽象的概念，如文化对现象的分类方式以及语言本身。
- 布鲁纳可能会同意Vygotsky的观点，即语言在环境刺激与个体反应之间起中介作用。
三种表征模式
表征模式是指信息或知识在记忆中存储和编码的方式。
与皮亚杰的年龄相关阶段不同，表征模式是整合的，并且只是松散的顺序关系，它们可以相互“翻译”。
布鲁纳（1966）关注知识如何通过不同的思维方式（或表征）进行表示和组织。
在他的关于儿童认知发展的研究中，杰罗姆·布鲁纳提出了三种表征模式：
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- 动作表征（基于行动）
- 图像表征（基于图像）
- 符号表征（基于语言）
布鲁纳的建构主义理论建议，在面对新材料时，从动作表征到图像表征再到符号表征的进展是有效的；这同样适用于成人学习者。
布鲁纳的工作还表明，即使是非常年幼的学习者，只要教学组织得当，也能学习任何材料，这与皮亚杰和其他阶段理论家的观点截然不同。
动作模式（0-1岁）
在动作模式中，知识主要以运动反应的形式存储。这一模式用于生命的头一年（对应于皮亚杰的感觉运动阶段）。
思考完全基于身体动作，婴儿通过行动而非内部表征（或思考）来学习。
它涉及编码基于身体动作的信息并将其存储在我们的记忆中。例如，婴儿可能记住摇晃铃铛的动作形式。
这不仅限于儿童。许多成年人可以执行各种运动任务（打字、缝制衬衫、操作割草机），但他们很难用图像（图片）或符号（文字）形式描述这些任务。
这种模式在许多身体活动中继续存在，例如学习骑自行车。
图像模式（1-6岁）
信息以感官图像（图标）的形式存储，通常是视觉图像，就像心中的图片。对一些人来说，这是有意识的；其他人则说他们没有经历过。
这或许可以解释为什么在学习新科目时，有图表或插图伴随口头信息往往更有帮助。
思考也基于使用其他心理图像（图标），如听觉、嗅觉或触觉。
符号模式（7岁及以上）
这是最后发展的阶段。在符号阶段，知识主要以语言、数学符号或其他符号系统的形式存储。
这一模式在六七岁时获得（对应于皮亚杰的具体运算阶段）。
在符号阶段，知识主要以词语、数学符号或其他符号系统（如音乐）的形式存储。
符号是灵活的，因为它们可以被操纵、排序、分类等，因此使用者不受动作或图像（这些具有固定的所指关系）的限制。
根据布鲁纳的分类，这些与图标不同，因为符号是“任意的”。例如，“美丽”这个词是对美丽概念的任意指定，这个词本身并不比其他词更内在地美丽。
语言的重要性
语言对于处理抽象概念的能力增强至关重要。
布鲁纳认为，语言可以编码刺激，使个人摆脱仅处理外观的限制，提供更复杂但灵活的认知。
使用词语可以促进其所代表概念的发展，并消除“此时此地”概念的限制。
布鲁纳将婴儿视为从出生起就是聪明且积极的问题解决者，其智力能力基本上与成熟的成人相似。
教育影响
教育应旨在培养自主学习者（即学会学习）。
对于布鲁纳（1961），教育的目的不是传授知识，而是促进儿童的思维和解决问题的能力，这些能力可以应用于多种情况。具体来说，教育还应发展儿童的符号思维。
1960年，布鲁纳的著作《教育的过程》出版。该书的主要前提是学生是积极的学习者，他们构建自己的知识。
准备性
布鲁纳（1960）反对皮亚杰的准备性概念。他认为学校浪费时间试图将学科材料的复杂性与儿童的认知发展阶段匹配。
这意味着学生被教师限制，因为某些主题被认为太难理解，必须在教师认为儿童达到适当认知成熟阶段时再教授。
螺旋课程
布鲁纳（1960）采取不同的观点，认为任何年龄的儿童都有能力理解复杂信息：
“我们从假设出发，即任何学科都可以在某种智力诚实的形式下有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”（第33页）
布鲁纳（1960）通过螺旋课程的概念解释了这是如何实现的。这涉及到信息的结构化，使得复杂的想法可以在简化水平上首先教授，然后在更复杂的水平上重新访问。
其基本原理是，学生应在他们的教育经历中多次回顾特定概念；每次构建和理解，并需要更复杂的认知策略（从而提高理解的复杂性）。
因此，科目将以逐渐增加难度的层次教授（因此称为螺旋类比）。理想情况下，这种方式的教学应使儿童能够独立解决问题。
布鲁纳认为，随着儿童年龄的增长，他们能够进行越来越复杂的表征模式（基本上是思维方式）——螺旋课程应对此发展敏感；
- 最初，儿童使用动作表征模式学习效果更好（即，他们通过“做事情”如身体和手动任务来学习更好）——例如，加法的概念可以通过要求儿童合并珠子堆并计数结果来首先教授。
- 随着年龄的增长——以及对学科内容的熟悉程度增加——学生在使用图像表征模式方面变得更加自信；他们能够通过想象具体的图片来完成任务。继续上述例子；随着儿童对加法更加自信，他们应该能够想象珠子以完成加法（而不需要实际操作珠子堆）。
- 最后，学生能够进行更抽象的符号表征模式；无需物理操作或心理图像。因此，此时，学生在完成一系列书面计算时应该没有太大问题；数字高于“想象珠子”所能达到的范围。
发现学习理论
布鲁纳（1960）提出了发现学习的概念——认为学生“不应被告知学科内容的最终形式，而是应该自己组织这些内容……[要求他们]发现信息项之间存在的关系”。
布鲁纳（1961）提出，学习者构建自己的知识，并通过使用编码系统来组织和分类信息。
布鲁纳认为，开发编码系统的最有效方法是自己发现而不是由教师告知。
发现学习的概念意味着学生为自己构建知识（也称为建构主义方法）。
结果是一种极其活跃的学习形式，学生始终参与任务，寻找模式或解决问题——并且他们不断需要运用现有的图式，重组和修改这些概念以应对任务的挑战。
教师的角色不应是通过死记硬背来教授信息，而是促进学习过程。这意味着一个好的教师将设计有助于学生发现信息之间关系的课程。
为此，教师必须提供学生所需的信息，但不要替他们组织。螺旋课程可以辅助发现学习的过程。
例如，在教授某个概念时，教师应呈现一组实例，这些实例将最有助于学习者开发适当的概念模型。教师还应示范探究过程。布鲁纳可能不会认为所有学习都应通过发现进行。
例如，让儿童“发现”美国总统的名字或历史上的重要日期似乎毫无意义。
布鲁纳的理论在用实际例子说明时最为清晰。例如，教师帮助小学生理解奇数和偶数概念的本能反应是向他们解释差异。
然而，布鲁纳认为，如果儿童自己发现差异，对这一概念的理解将更加真实；例如，通过玩一个游戏，他们必须公平地分享不同数量的珠子给自己和朋友。
发现不仅仅是教学技巧，而且本身就是重要的学习成果。学校应帮助学习者发展自己发现环境中“重复规律”的能力。
布鲁纳可能不会认为所有学习都应通过发现进行。例如，让儿童“发现”美国总统的名字或历史上的重要日期似乎毫无意义。
支架式教学理论
表面上看，布鲁纳强调学习者自己发现学科内容似乎减轻了教师的大量工作。
实际上，他的模型要求教师积极参与课程；提供认知支架，以促进学生的学习。
一方面，这涉及选择和设计学生能够理解和完成的适当刺激材料和活动——但布鲁纳还提倡教师应在教室中巡视并与个别学生合作，执行六个核心“功能”（Wood, Bruner 和 Ross, 1976）：
- 动员：确保学生对任务感兴趣，并理解对他们有什么要求。
- 减少自由度：通过消除无关方向帮助学生理解材料，从而减少“试错”学习的方面。
- 方向维持：确保学习者在任务上保持专注并保持兴趣——通常通过将任务的最终目标分解为更容易理解和实现的“子目标”。
- 标记关键特征：突出相关概念或过程并指出错误。
- 挫败控制：防止学生“放弃”任务。
- 示范：提供模仿或部分解决方案的模型。
在这种情况下，布鲁纳的模型可以更好地描述为指导发现学习；因为教师在确保新概念和过程的成功获取中起着关键作用。
布鲁纳与维果茨基
布鲁纳和维果茨基都比皮亚杰更重视儿童的环境，特别是社会环境。他们都认为成人应在协助儿童学习中发挥积极作用。
布鲁纳像维果茨基一样，强调学习的社会性质，指出其他人应通过支架过程帮助儿童发展技能。
“[支架]指的是采取措施减少完成某项任务的自由度，以便儿童能够集中精力掌握正在学习的困难技能”（布鲁纳，1978，第19页）。
他对那些他认为实现了个人潜力的人的特点特别感兴趣。
支架一词首次出现在文献中，当时Wood, Bruner 和 Ross 描述了导师如何与学龄前儿童互动，帮助他们解决积木重建问题（Wood 等，1976）。
支架的概念与维果茨基的最近发展区概念非常相似，这两个术语经常互换使用。
支架涉及成人与儿童之间的有益、结构化的互动，目的是帮助儿童实现特定目标。
支持的目的是通过以下方式让儿童达到更高水平的发展：
- 简化任务或想法。
- 激励和鼓励儿童。
- 突出任务的重要元素或错误。
- 提供可模仿的模型。
布鲁纳与皮亚杰
皮亚杰和布鲁纳之间有相似之处，但一个显著的区别是布鲁纳的模式并不是以前一个为前提的。虽然有时一种模式可能占主导地位，但它们共存。
布鲁纳认为，智力发展的水平决定了儿童在多大程度上得到了适当的指导以及实践或经验。
因此——正确的呈现和解释方式将使儿童能够掌握通常只有成人才能理解的概念。他的理论强调教育和成人的作用。
尽管布鲁纳提出了认知发展阶段，但他不认为这些阶段代表了不同发展点的不同分离的思维方式（如皮亚杰）。
相反，他认为认知技能和技术逐渐发展为更综合的“成人”认知技术。
布鲁纳认为符号表征对认知发展至关重要，由于语言是我们符号化世界的首要手段，因此他在确定认知发展中赋予语言极大的重要性。
同意
- 儿童天生适应学习
- 儿童具有天然的好奇心
- 儿童的认知结构随时间发展
- 儿童是学习过程中的积极参与者
- 认知发展涉及符号的获取
不同意
- 社会因素，特别是语言，对认知发展很重要。这些支撑了“支架”概念。
- 语言的发展是认知发展的原因而不是结果
- 可以加速认知发展。不必等待儿童准备好
- 成人和更有知识的同伴的参与有很大影响
- 成人和更有知识的同伴的参与有很大影响
参考文献
Bruner, J. S. (1957). 超越信息给予. 纽约: Norton.
Bruner, J. S. (1960). 教育的过程. 马萨诸塞州剑桥: 哈佛大学出版社.
Bruner, J. S. (1961). 发现的行为. 哈佛教育评论, 31, 21-32.
Bruner, J. S. (1966). 走向教学理论, 马萨诸塞州剑桥: Belkapp Press.
Bruner, J. S. (1973). 教育的相关性. 纽约: Norton.
Bruner, J. S. (1978). 对话在语言习得中的作用. 在 A. Sinclair, R., J. Jarvelle, 和 W. J.M. Levelt (编). 儿童的语言概念. 纽约: Springer-Verlag.
Wood, D. J., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). 解决问题中的辅导作用. 儿童精神病学和心理学杂志, 17(2), 89-100.
引用来源
本文翻译自以下网站：
simplypsychology.org
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